小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

马炳根

（宁夏同心县第五小学 宁夏吴忠 751300）

小学阶段是培养学生对数学学习兴趣的最佳时期，同时，在小学阶段，小学生们的想象力极为丰富，非常有利于教师在数学教学中将深奥的知识化繁为简、化抽象为形象，从而帮助学生全面理解数学知识，培养学生的综合素质。

一、在小学数学教学中创设有效问题情境的实践难点

问题是思考的开始，在小学数学的课堂教学中创设问题不仅有利于吸引学生的注意、激发学生的兴趣，还可以设置悬念、鼓励学生自主探究，使得课堂教学层层递进，有效提高教师课堂教学的效率。然而，在我国现阶段的小学数学教学中，部分教师对问题创设理念理解错误，导致此方法的滥用，其价值失去体现的机会。据笔者的调研观察，其问题主要表现在以下方面：

1.教师缺乏正确的教学理念

小学数学的教学过程中存在着一种普遍的现象——众多教师并未正确认识问题情境创设的理念及其在小学数学教学中的重要作用。因此，众多教师对于问题情境的创设较为随意，使得问题情境创设在小学数学教学中形同虚设。

2.教师创设的问题目的模糊，缺乏明确性

通常情况下，教师在小学数学的教学过程中创设问题情境应当注意明确问题的目的，综合考虑教材内容与教学目标制定相应主题的问题情境创设计划。然而，在实际的教学中，部分教师创设问题情境时天马行空、随心所欲，并未考虑问题情境与教材内容是否具有关联性，缺乏明确的目标。

3.教师创设的问题缺乏趣味性

在数学的学习过程中，学生们往往对数学持有保守的观点——认为数学与生活实际相差甚远，枯燥且深奥。然而，在实际的小学数学教学过程中，部分教师不仅并未消除学生对数学的偏见，还在问题情境的创设过程中固化了学生对数学的认识，缺乏趣味性。

4.问题创设形式单一

在传统教学理念的影响下，部分教师采取的仍然是课堂教学法——即“满堂灌”与“填鸭式”教学。此类方法并非毫无可取之处，但它严重阻碍了学生思维的形成与学生学习兴趣的激发，不利于问题情境的创设。

二、在实际的小学教学中有效运用问题创设情境教学方法的策略

1.教师应当树立问题创设的理念

在小学数学教学过程中有效运用问题创设情境需要教师明确具体的方法概念，树立问题创设的理念，从而科学、合理开展教学活动。因此，学校应当通过开展教师教研会或者名师讲座等活动传递问题创设理念，使教师认识到问题创设在教学中的重大作用，从而促进教师在小学数学的教学课堂中有效地创设问题情境，提高教学效率。

2.教师应当增添问题创设的趣味性

在小学数学的教学过程中，培养学生的学习兴趣是其首要任务。因此，教师应当明确的一点是：改变消除学生对数学的偏见，使学生认识到数学学习的重要性、实用性、趣味性。例如，教师可以借助问题情境的创设吸引学生的注意，从而诱导学生的对数学学习兴趣的产生。笔者曾在人教版小学数学六年级下册《统计与概率》一课的教学中运用问题情境创设的方法讲授概率的知识。首先，笔者先在讲台上摆放一个大纸盒，将标有编号1.2.3形状颜色相同的乒乓球放入大大纸盒中，并且制定相应的规则，如将小球摸出后放回重复两次后计算编号数字总和。在摸球之前笔者曾询问学生摸出小球编号总和是何数的几率最大？学生答案不一，这时，笔者便鼓励多位学生上讲台亲自摸球，让他们动手操作后总结摸出两小球编号数字总和最多的是何数，从而导入教材内容的学习。笔者认为，在游戏过程中给学生设问，有利于引发学生强烈的好奇心，从而激发学生的探究欲望，促进他们的思考，帮助他们更好地学习课本上的知识。

3.教师应当加强问题创设的针对性

为了在小学数学教学中有效运用问题情境创设的教学方法，达到理想的教学效果，教师应当加强问题创设的针对性。因此，教师必须基于学生的个体差异性与年龄特征为不同年级的学生的创设不同的问题。例如，针对一年级的学生，教师应当注重将数学与生活实际相连，让学生的感受我们生活中存在的数学现象——一年中有几个月，一个月中有几天，一天里有几个小时，一个小时里有多少分钟，一分钟内有多少秒等。除此之外，教师应当注重问题创设的层次递进，循环渐进，切勿操之过急，应当依据不同年级的学生特点进行针对性的问题创设。

4.教师应当注重问题创设的现实性

众所周知，数学学习具有一定的抽象性，这容易导致学生的的理解困难，即便在小学数学的学习中，数学理论知识的抽象性仍然是教师教学、学生的学习的一大难点。因此，教师在问题情境的创设过程中应当将问题联系生活实际，选取学生较为熟悉的生活场景或者生活中的事物，使学生产生亲切感，从而自然地投入到数学的学习中。同时，这也可化抽象的数学知识为趣味性较强且形象的生活知识，帮助学生更好地掌握教材内容，形成良好的数学思维。例如，笔者人教版数学六年级下册《折扣》一课的教学中，运用语言描述的方式向学生创设了一个问题情境，鼓励学生回答其中的数学现象及问题答案。首先，笔者向学生描述：在周五晚上，小红陪妈妈去商场购买睡衣，发现A门店原价99元的睡衣打八五折，但妈妈有些犹豫，选择去B门店参考价格，发现B门店的同款睡衣119元，打七五折，妈妈问小红去哪家门店购买睡衣最划算。在笔者描述完场景后学生们开始踊跃发言，给出了不同的答案，这时候笔者便顺势向学生解释其中的运算及结果，引导学生正确理解折扣的知识。

结语

综上所述，小学数学教学是我国义务教育中重要的组成内容，需要广大的人民教师重视其教学过程，有效运用问题情境创设的教学方式提升小学数学教学的效率，保证其质量，从而激发学生对数学学习的兴趣。