浅析语文教学中学生质疑能力的培养

张海侠

（陕西省安康市第二小学 陕西安康 725000）

质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，是开启创新之门的钥匙。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，合作学习，探究学习的一种行之有效的方法。我们要把学生真正摆到学习的主体地位上，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习气氛，最终达到解疑的目的。

一、尊重学生，消除质疑的胆怯

敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。而我们做教师的上课时总怕打乱课时计划，影响上课进度，不喜欢学生提出疑问。教学中总是老师讲，学生听；老师问，学生答。学生习惯于思考老师提的问题，处于被动的学习状态。学生就是有问题也不愿意提出，怕说错了被老师、同学取笑。因此，要培养学生的质疑能力，就要为学生创造一个宽松的学习环境，亲近学生，对乱质疑的学生或质疑效果不好的学生不批评指责，以表扬鼓励为主，千万不要挫伤学生的自尊心。特别是对学困生，更要激发他们质疑的兴趣。如平时一个极少发言的学困生举手发言，但站起来却说不清时，就应先表扬他的勇气可佳，肯动脑筋，再鼓励他把问题说清楚；如有时学生提出的问题不在教学内容以内时，应鼓励学生到课外书里寻找答案。我认为还可用奖红花、贴红旗的形式去调动学生的质疑积极性。只要长期坚持鼓励学生质疑，学生就能消除质疑问难的胆怯，养成爱提问的习惯。

二、引导学生，让他们有疑可质

学生胆怯的心理障碍消除后，对在阅读中提出问题有了一定的兴趣。但这并不等于就能问得恰如其分，问到点子上，这就有需要我们抓住时机先引导学生，教给他们质疑的方法，让学生逐步掌握这些方法，学会把学习过程中值得质疑的问题提出来。

1.引导学生围绕课题质疑。在教学《可贵的沉默》一课时，学生读了课题后，我马上引导：“读了课题，你有什么问题想提呢？”学生迫不及待地提出自己心中的疑问：“谁沉默？” “在什么情况下沉默？”“他们沉默时的神态怎样？”“为什么说沉默是可贵呢？……然后我对学生提出的问题进行快速的梳理，从而制定本课的教学目标，以学定教。

2.引导学生围绕课文重点词句进行质疑。在教学《美丽的小兴安岭》的“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封的严严实实”这句话时，我引导学生：“读了这句子，你心中有疑问吗？”经老师这一提醒，学生深思片刻，疑问产生了：“封”是什么意思？这里为什么要用“封”而不用“遮”、“盖”？学生在提出问题的过程中，就达到了品词、品句，体会作者用词准确、生动的目的。

3.引导学生联系上下文质疑。在教学《她是我的朋友》中“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”我问道：读了这句话，你有什么问题？学生经过思考，马上提出了“为什么小男孩停止了哭泣？”“医生对小男孩说了什么话，让小男孩不哭了？”学生在解决问题时，可根据学情有所侧重地进行处理。既有助于进步理解阮恒献血的心理变化的过程，又给学生增长献血方面的知识，一举两得。

4.引导学生抓住反常现象及矛盾之处质疑。又如《她是我的朋友》里“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”引导学生读了这句话后。我停下来说，你能从这句话中提出问题吗？学生们思考后纷纷举手：有的说：“阮恒举手时手为什么颤抖？”有的说：“为什么阮恒把手举起来，又放下去？”有的说：“为什么阮恒把手放下去了又举起来？”还有的说：“阮恒举手时心情怎样？”这样激活了学生思维，调动了学生学习的主动性。

三、引导学生，重视解疑

质疑是手段，释疑才是目的。对于学生提出的疑问如果老师一一亲自解答，就会使学生养成了有了疑问不肯深入思考，依赖别人解决的不良习惯。老师针对学生的问题应适当地控制问题的范围，保证质疑问题的质量，又要体现教师的主导作用。因而，我在学生质疑时，不仅注意做好学生思维方向的引导，还逐步教给学生用相应的方法解决问题。（1）理解词义：可用查字典、联系上下文、结合生活实际等手段进行理解。（2）品词品句，体会作者用词准确、生动：可用朗读，比较的方法去解决。如教学《翠鸟》“翠鸟离开苇秆很快地飞过去。”和“翠鸟离开苇秆，像箭一样飞过去。”这两句话让学生进行比较，朗读。学生就能从两句话中体会到翠鸟飞行的速度之快，更能体会到作者用词的准确、生动。（3）理解含义深刻的句子，可用联系课文内容和生活实际方法去解决。如教学《太阳》一文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”时，我让学生联系课文内容，结合生活实际，交流查阅来的资料进行理解。学生很快就感受到了太阳和我们的关系非常密切。

总之，在阅读教学中教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂中搭建师生对话的平台，让学生在阅读中积极提问题、想问题、解问题，使课堂成为师生、生生相互质疑，共同发展的场所，不断提高学生的阅读理解水平，发展他们的创新思维能力。