浅谈农村小学数学教学进行心理健康教育的方法

罗永昌 罗 伟

（1.湖南省岳阳市华容县章华镇五星小学 湖南岳阳 414200；2.广西师范学院教育科学学院 广西南宁 530299）

当代青少年与儿童的心理问题愈发严峻，我国的青少年与儿童群体中心理不健康或心理发育不全的孩子约占五分之一，存在学习困难、逃学、恐学、厌学和学习适应不良等问题的孩子约有18-35%，12%的学生有精神类疾患，5.9%的学生患有各种神经症和各种心理疾病[1]。有关调查结果表明：我国中小学生心理健康状况不容乐观，心理健康问题检出率一般都在10-30%之间[2]。如广西中小学生有较严重心理健康问题的总分阳性检出率为1.73%，中度心理问题检出率为6.5%[3]。农村地区，经济条件相对落后，师资力量比较短缺，尤其是心理健康方面的师资极其欠缺。现在学生学习压力大、竞争激烈，家长忙于工作疏于管教子女，独生子女相对较多且现在学生的人际关系问题不断。农村小学心理健康课程基本开设不到位，心理健康教育近似缺失。上述种种原因都造成农村学校心理健康教育现状令人担忧，学生的各种心理问题频出。

进入21世纪，留守儿童数量急剧增多，伴随互联网及各种移动科技设备的增加，农村小学生由于心理问题导致的厌学、沉迷网络、自杀、犯罪等行为问题越来越多。近年来，人们对健康的理解日益全面和深入，对心理健康也越趋重视[4]。《中小学心理健康教育指导纲要》中曾明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，每个教育者都应该清醒地懂得：学生集生活、学习、审美为一体，充满智慧和活力，富于想象和情感，他们是学校教育活动中最为重要的因素[5]。让学生健康地成长，培育其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能迎接各种挑战，这是每一个小学教师不容推卸的责任。学校教育对维护学生的心理健康起着关键和核心的作，作为基础学科重中之重的小学数学科，仅重视基础知识的传授是不够的。数学能力的培养，也应该和心理健康教育相辅相成，数学教师结合学科的特点，渗透心理健康教育有着先天的条件。那么，如何在小学数学教学中进行心理健康教育呢？

一、 对课堂气氛进行营造，妙用教学情境对学生进行情绪情感教育

课堂教学气氛容易影响学生的学习情绪，情绪高涨则思维活跃、思路开阔，情绪低落则思维迟缓、思路阻塞。在数学教学中营造的学习氛围生动活泼、和谐，使学生感觉轻松，在此环境下学习，学生会有充分表达自己思想和感情的机会。数学对于农村小学生来说，是一门有难度和比较枯燥的科目，在数学课堂上创造生动活泼的气氛，不仅有利于学生提高学习兴趣与效率，更加能够培养学生良好的情绪，进行社会情感学习和教育。

小学阶段的孩子都很喜欢听故事，讲故事，在数学课堂中以故事形式妙用教材上的情境图非常重要。因此以各种故事的形式来创设数学情境，让学生产生身临其境的感觉，学生们就会全身心地投入到教学活动中去。教学情境围绕学生平时容易接触的事物对象，妙用数学教学情境图，不失时机地抓住情境图并穿插心理健康教育，效果是非常好的，因为有很多情境图，本身就蕴藏着丰富的心理健康教育素材。

二、合理利用教师魅力及数学历史背景对学生进行人格教育

教师的人格魅力最容易感染学生，教师自身形象和面貌对学生的影响是最直接的，也是最久远的。教师的示范榜样作用，老师对学生的态度与关怀，是培养学生好习惯的有效方法。教学时要做到穿着朴素大方，普通话标准，语言清楚、明白、逻辑性强，板书整齐，书写规范。板书布局、言语表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感受，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。

数学教学过程中插入了一些关于我国古代数学家及古代数学研究的故事，让学生了解我国古代数学的重大成果，洞悉华夏民族先祖用高度智慧所创造的价值，加强民族自信心、自尊心。如当教学“圆的周长”时，让学生知道很早以前我国就有“周三径一”的说法，南北朝的祖冲之对圆周率的研究成果足足比国外数学家早了一千年。学生们都会深深赞叹：祖先了不起，产生敬佩之情，民族自信心油然而生。又比如在学习正数和负数时，让学生知道我国早在春秋战国时代就有正负数的记载，比西方要早数百年。学生通过数学课了解了祖国灿烂的文明，激发民族自豪感、学习兴趣，提升学习动力。

三、运用合作教学，培养集体主义与进行人际关系的教育

在进行合作学习时，学生首先了解集体的目标任务，然后试着去达到这些目标，而这种了解不是自动的调节结果，必须经过学习。学习中考虑到合作活动中不同的方法和观点，复杂的人际关系，学生在此过程进行协调。这种协调分两类：顺应和同化，同化是一种主动的调整，顺应则是个体认识结构的变化。这种协调有助于培养学生的集体意识，防止学生性格的孤癖，从而达到在数学教育中贯穿人际关系的教育。

四、培养学生发散思维，提高解决问题的能力，促进素质全面提高

学生在学习中“触类旁通”、“闻一知十”的发散思维的培育，有利于他们将来进行更高阶的学习，进行创造创新，更好地为社会造福。在教学中应着力培养小学生的发散思维，由解决一个问题到解决类似问题。这样不仅加深了对数学知识的认识与、理解，更重要的是灵活运用数学知识解决了新问题，创造性地发现了各种数学知识的延伸，使学生的思维得到了发展。通过这样有序、有目的引导、发现，培养了学生的创新思维，促进了学生素质的全面提高。

五、引用相关数据和史料对学生进行爱国主义教育，培养学生良好的心理品质。

在教学过程中可以引用我国数学史上的光辉成就，如《勾股定律》、《九章算术》等对学生进行爱国主义教育，将祖冲之、刘徽、华罗庚、陈景润胡明复 、钟开莱、 陆家羲等数学家的故事及一些现代当代数学的重大成就编印，发给学生阅读、了解，激发了他们努力学习、创新，为祖国争光，为祖国争气的雄心壮志和激情。在数学学习活动中，一定要让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对学生在学习数学的情感与态度这方面提出的要求，同时也是培养学生良好心理品质的要求。课堂是师生共同活动的场所，在这个环境里，教师要在传授知识的同时，对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品质。

六、联系学生生活实际

数学教学中进行心理健康教育的渗透，即要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理。任何学科的教学都应研究学生的心理，创设学生的最佳心理状态。如教学“比例尺”时，课前向学生介绍按“比例尺”的基本概念，给学生布置计算地图“图上距离”，然后带他们去计量“实际距离”，教会他们按“比例尺”绘制图纸。并经一步介绍比利尺在建筑、科研、军事各方面的重要作用。通过简明扼要的介绍与生动的实际，让学生把所学新知识同现实生活、以后的学习和建设等联系在一起，明确了所学知识的意义，树立学好知识的欲望和端正的学习动机。又如教学《面积的计算》，在学生认识图形，会计算面积的同时，带领学生开展实地测量教学楼、菜地、运动场、教室等的活动，把测量的数据整理出来，再让学生计算出面积。使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。

总之，在小学数学新教材中渗透心理健康教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，使小学数学与心理健康教育有机结合，才能达到全面提高教育和教学质量的目的。