小学语文课堂EEPO5F的有效落实研究

王 悦

（西安市未央区南康村小学 陕西西安 710016）

小学语文课堂教学是否有效是衡量一节课好坏的最基本的要求，小学语文教师要通过合理的设计和调控保证学生在40分钟内能有效地参与到知识的探究过程中，使其听、说、读、写能力得到提高，在知识、能力、情感态度价值观方面获得不同程度的发展。MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五个防范。我在语文课堂教学中尝试进行有效的eepo小组学习，总结如下：

一、精心准备每一节课，培养EEPO团队合作学习习惯，做到EEPO5F中的防花架子

花架子是说我们在上课时运用了许多不该用的模式，这主要包括：

1.要确定有价值的EEPO讨论话题，并准确表述EEPO讨论的主题。一般来说，在课堂上切忌多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在EEPO课堂教学中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向，一步一步明确EEPO小组合作要求。

2.要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。我鼓励每位孩子在课堂教学中都要做到最好，尤其对待后进生，我注重教育过程中的每一个细节，随时随地对后进生进行表扬，给后进生更多的爱。同时，对优等生不断鼓励。让优等生树立为班级服务为荣的意识，发挥自身特长，开展“不让一个伙伴掉队”活动，成立了春芽组、卓越组、善学组、团结组四个学习小组，每组选出一名优等生当组长，对本组几名学困生进行辅导，使每位同学都能体会到成长的快乐！

3.要训练和培养学生参与EEPO小组讨论的习惯，消除边缘生。比如在EEPO小组合作学习中，培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等。比如说我在讲儿童诗的时候，我就没有使用大板的呈现，我这节课就让大家读，反复的读，读完后两人小组各说说感受，然后六人小组再次谈谈体会，最后派代表发言，在发言时注意学生的倾听。

4.在EEPO小组讨论前，教师必须明确告知学生在eepo小组讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。长此以往，学生学习效率就会得到提高！

二、搭建标准性平台，确定EEPO教学的关键项，做到EEPO5F中的防空讲

空讲是教学质量的大敌，我们在上课时可以借助版卡来促进学生的效率，在合适的时间运用合适的板卡，这样可以锻炼学生的倾听。

选择EEPO教学的关键项必须遵循两点：一是EEPO小组讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，二是EEPO教学的关键项应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何确定EEPO教学的关键项呢？

1.针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。

2.针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。

3.针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。

三、教学面向全体，做到EEPO5F中的防泡沫

教学要面向全体这是EEPO小组讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而EEPO小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以在进行EEPO小组讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。泡沫是指在课堂教学中出现假倾听，假合作，假互动等，是直接影响学习的有效性，我们在上课时必须随时进行课堂检测，比如说我在上语文课古诗词这类课时，我让学生同桌互相检查背诵，然后四人小组进行比赛，看说背诵的又快又好。

四、专心倾听，适度参与，做到EEPO5F中的防形式单一

形式单一是指表达呈现单一，检测形式单一，教学活动形式单一。课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。在探究式学习的课堂中，教师要专心倾听学生讨论中所发表的各种意见，密切关注讨论的动态，让讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。在讨论取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结，既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。比如说我在上语文课时，我们在检查预习生词这个版块时，我们可以同桌互相听写，或者老师听写，但我一般会叫个别人上黑板听写，（这里指学困生）一方面我可以检查他们书写是否规范另一方面我还可以检查全班同学的认真程度（找一些学生上黑板改错），这样一举两得。

五、积极引导，客观评价，做到EEPO5F中的防 以学生为“敌”

以学生为“敌”在教学中常有的表现有：布置作业没有梯度，教学中只关注优等生忽略了后进生，教师只管讲课，讲完课就走，不管学生是否会不会。把困难的问题都归在学生的身上。学生在EEPO小组汇报中，常常会遇到一些突发的情况，比如EEPO小组汇报变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把EEPO小组汇报的话题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与EEPO小组汇报讨论，在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快融入EEPO小组合作学习。

总之，我在EEPO课堂教学中，能深入课堂教学的各个环节进行观察、实践、总结、完善，使EEPO课堂教学中师生用语言传递信息更加准确、有效，使师生能恰当的运用教学资源，充分调动学生看、听、讲、做、想等多种感官积极、高效的投入到整个EEPO语文课堂教学中，从而不断提高语文课堂教学效率。