小学美术课堂评价方式研究

张洪涛

（吉林省第二实验高新学校 吉林长春 130000）

现如今的教育理念改变以往的思想，将美术教学的侧重点从技巧的传授，转变为注重对学生的素质教育，所以在评价方式上，美术学科也在不断的发生变化，评价方式越来越侧重于对学生想象力、创造力的潜能挖掘，同时也注重对学生原生的自我意识的保持和培养。

一、分层评价法

在新课程标准中，注重使用学生真正需要的评价方式，评价的方式要综合考虑学生的爱好，评价方式需要与学生的成长速度相吻合。制定的每一种评价方式要尊重学生的个体性差异。所以老师在对学生进行评价的时候，需要合理的判断出学生的发展方向，发掘学生的潜能，也就是说在日常的课堂评价中，建议使用分层评价的方式。这种评价方式的制定原则是以学生为主体，评价的内容具有针对性，指标具体，符合教学策略，例如在对于优等生评价中，制定“标新式”的评价，在优等生有见解的回答或发现问题时，就表扬他的思想有新鲜感。在中等生的评价中，使用的评价应该是肯定式的，在鼓励的过程中，将解答正确进一步发展，使得中等生得到进步[1]。在学困生的评价中，使用的评价方式应该是移情式的，学困生有时候会见解有误，所以转移解答的难点，让学困生在潜意识里知道自己是有进步的。总的来说在学生学习美术的快乐时光中，要向学生常常表露出亲切的微笑，无论学生的美术基础是强还是弱，都要常常竖起大拇指，而不是小拇指，真正实现分层的评价方式让学生在各自的人生轨迹上始终向前。

二、学生自主评价法

在小学时期，孩子的内心世界是绚丽多姿的，而美术就是孩子将内心世界表达出来的最好方式，他们常常会毫无保留的将内心的美好愿望通过画画的方式表达出来。儿童的美术水平不高，所以老师可能会看不懂、不理解孩子的美术作品，也无法客观得评价出儿童美术作品的高低。所以从这一角度来看，就可以让学生们将自己的作品展示在班级内的平台上，然后让学生互相之间进行评价。通过向学生提出问题的形式，侧面的辅助学生之间的相互评价。例如提出这样的问题：你觉得哪位同学的作品最吸引你，作品的什么地方最吸引你。或者在学生自我评价时提出这样的问题：作品的灵感来源于哪里，是怎样想到要展现这样的画面的。也可以是向学生们提问：通过今天的画画练习，收获了什么。通过上述方式的学生自主评价，可以锻炼学生的语言表达能力，在评价他人作品时，无形之中提高学生对美术作品的鉴赏能力。

三、利用网络平台评价小学生的美术作品

网络环境十分明显的特点是具有一定的虚拟性，在网络的另一头无法具体的得知到底是什么样的人，也就是说在网络环境中，可以利用网络环境的虚拟性，增加评价学生作品的趣味性。另外网络环境还具有一定的开放性，所以学生的作品通过网络进行评价时，学生的心态是放松的。网络平台的评价体系需要计算机、智能手机、平板电脑的支持。现如今，在网络平台上海量信息中的具备简约、有趣、有重点特点的信息能够吸引网民的长时间停留。小学生的美术作品构成简单，所以在网络上为学生建立评价体系时，形式也应该具有简洁的特点。注重体现儿时的符号，评价的得分形式使用点亮星星的方式，设置的评价标准使用提问问题的方式体现。比如提出这样的问题：这幅作品构图饱满吗？这幅作品色彩和谐吗？这些评价问题需要展示在与美术作品的同一画面中。方便评价者对孩子的作品进行客观合理的评价。网络平台评价的目标是给学生带来鼓励和信心。

四、实物评价法

评价方式的实施时间过长会让学生产生倦怠感，学生会逐渐失去对于评价的关注热情。所以小学生美术作品的评价方法要时常更换。小孩子对于新事物适应能力较强，他们有着强烈的好奇心，同样也容易失去兴趣，时常更换评价方式有助于让学生保持画画的热情。评价方式中常常出现的字眼“优”和“良”已经让学生产生深深的麻木感。所以为了避免学生的麻木，可以使用实物的方式进行学生作品的评价[2]。例如使用剪纸，来体现对学生作品的肯定。剪出大拇指的形状，向学生传递“你真棒”的肯定评价，剪出小红旗的形状，向学生传递“加油”的鼓励信息，这样夸张可爱的评价形式，会得到学生的喜爱，会激起学生绘画的兴趣。同时，剪纸的形式也和美术学科的特点有很大的关联，实现了评价与学习的协调统一。使用实物进行学生的美术绘画作品的评价，增添学生课堂生活的乐趣，学生在课堂上兴奋的交流所得的评价小饰物，激发学生绘画的激情。

结语

以往绘画作品一般都是听从老师的评价，现在教育业在不断改进评价的准则，在考虑学生以往学习情况的基础上，着眼于学生现在，努力让学生在未来会有更好的发展。在制定评价方式时，老师需要侧重于发挥对学生的引导作用，评价方式的制定注意体现学生的主体性，实现学生美术素养的提高。