高年级古诗教学模式探索

赵秀平 佟 刚

（长春市九台区师范附属小学 吉林长春 130000）

一、激趣导入 揭题解题释题意

“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。本环节教师要努力设置悬念，创设情境，激发学生学诗的欲望。根据不同古诗的特点，或朗读导入，或故事导入，或猜谜导入，或典故引入、或背景导入，或以诗引诗导入等。如《诉衷情》这首诗采用以诗引诗导入，让学生背熟悉的南宋诗篇：《题临安邸》《过零丁洋》，然后师生交流历史背景资料，作者资料，资源共享，从而迈出了搜集资料，借助历史背景学习本文的步伐，这不仅开放了学生视野，吸引学生，也为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫。

二、初读诗词 读准读顺知诗意

吟诵是古诗词教学中最常见、最基本的教学方法。初见古诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。本环节教师要把学习的主动权还给学生，留给学生充足的读书时间，引导学生多种形式的朗读，教师可相机适当范读，力求让学生达到读准、读通、读熟、读出节奏，初步读出古诗词特有的韵味来，为感悟诗情，领悟意境打下基础。

知诗意就是教师着眼全诗，引导学生获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。如教学《诉衷情》时，让学生在初读的基础上，我让学生结合题目、诗句，借助插图猜想一下，今天要学的这首诗陆游要倾诉怎样的情怀？对于小学生来说，初步感知诗意认识是粗浅的，这时教师应该允许学生“不求甚解”，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放，在下面的学习环节中再来解决。

三、自读自悟 质疑问难解诗句

培养学生具有较强的学习古诗的能力，是我们教学的目的。学生对全诗大意有了整体上的感知后，接下来的环节就是引导学生理解诗词，深化对全诗的理解，教给学生理解古诗的方法。以《诉衷情》为例，首先教师要完全放手让学生细读古诗，调动学生已有的知识和生活经验，引导学生运用工具书、资料，借助注释、插图等自读自悟，然后划出不懂的字词，提出疑问后然后让学生小组交流、讨论，最后全班学生交流、评议。诗词无论是字词的理解还是整首诗词意思的理解，完全由学生自读自悟出来的，通过学生的提问和讨论，我们可以初步了解古诗。在诗词理解中，要充分体现和尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作与交流。此时，教师是导演，是学生的引路人，起到组织、指导、点拨的作用，纠正学生理解时出现的偏差，为体味诗情、进入诗词意境做好准备。

四、导读导悟 品析交流悟诗情

在逐一理解诗句的基础上，学生对全诗的理解深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读是感悟诗情最有效的办法。在这个教学环节中，让学生再读古诗《诉衷情》时，通过对“梦”“泪”“空”等字词的交流品析，体会诗人梦中梦到怎样的情景？诗人为谁流泪？泪为什么空流？借助多媒体，对比陆游的其它三篇诗作，采取生生交流、师生交流、集体评议、展开想象，反复品读，引导学生感悟诗情，使学生受到陆游强烈爱国之情的感染和教育。

五、总结升华 朗读想象入诗境

读诗的最高境界是进入诗歌意境。古诗词的教学主要是引导学生进入诗歌的意境，领悟诗人创作诗歌时包含的思想感情。古诗词的教学只有进入意境，诗词中的文字才能“活”起来，学生才能感受到诗人的内心情感，才能与诗人的心灵相融相通，并为之动情。但由于小学生的年龄和情感障碍，难以入情，难以入境，这就要求教师在教学时要采用多种教学手段达到这个教学目的。引导学生进入诗境办法有很多，教学中可以利用诗歌的时代背景，引导学生进入诗歌的意境；通过有感情的朗读中，进入诗歌意境；在音乐中感受诗词意境；通过想象诗歌所描绘的情景，进入诗歌意境等。教学《诉衷情》时，我采用在诵读想象中引导学生诗的意境。通过上面几个环节的教学，时代背景的介绍，内容的感知，诗词的品析，反复的诵读 ，学生深刻感悟到诗人壮志难酬的无奈、遗憾、悲愤……此时教师总结诗文升华情感，当你读了诗人用血泪写成的诗篇，你的心里是什么滋味？接着深情描述：此时此刻，在诉衷情这首词里，有了你的一份无奈，有了你的一份遗憾，有了你的一份悲愤……把你们的情融入到诗词中读出来吧！学生的心与文本与诗人的心碰撞，产生了情感的共鸣，自然而然地进入到诗境中。其后，通过配乐朗读、全班诵读等方式，让整个教室里弥漫着诗的气息，加深了学生对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会，对诗歌意境的感悟。

六、资源链接 拓展积累 促迁移

课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。古诗教学更不能就诗教诗，每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史，一个浓缩的生活场景。如何在背诵和理解古诗的基础上还原历史和生活场景，使学生对诗歌的美有更深的理解呢？这取决于学生收集和处理信息的能力。

在学习古诗之前，学生应该阅读并搜集大量与古诗有关的资料，以便更好地、深入地理解古诗。

在学完古诗后，要把学生的学习活动向课外延伸，如学完高适的《别董大》，你是否还知道其他送别的古诗，学完王安石的《九月九日忆山东兄弟》，描写思乡的诗还有很多，请同学们找一找选择自己喜欢的读一读，背一背……在一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。

总之，古典诗词是我们伟大民族灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为一名小学语文教师，我们应该重视古诗词教学，不断充实自己，提高文学素养，采取科学有效的手段培养学生的自学能力，激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，引发学生去发现古诗词的美，享受美感的体验，最终使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。也只有这样，我们的课堂教学才是有效的，学生的语文素养才能得到充分的培养和提高。