浅论小学语文的听说读写结合教学

吴 媛

（江西省抚州市临川区河东中心小学 江西临川 344100）

一、当代语文教学听说读写培养方面存在的问题

语文教学的主要任务是让学生理解和运用语言文字，而听、说、读、写，则是获得与体会文章思想感情和有关知识最重要的学习和训练方法，不可偏废。

毋庸置疑，在长期的语文教学过程中，已经摸索出了很多关于教学听说读写方法，但其中仍然存在很多问题。

一是过于偏重的训练。如：重听读，轻说写；或重读写，轻听说。这样导致了小学生的语文能力的畸形发展，甚至阻碍着各项语文能力的发展。

二是孤立地搞单项训练。长期以来，听说读写的训练都被不少老师单独地分割开来训练。这种单独的集中化训练虽然在短时间内对学生某一方面的成绩有所影响，但长此以往，学生听说读写的能力便会互相脱节，语文的综合能力就难以得到发展和提升。

三是以“训”代“练”。由于惯用传统的单方面接收的教学模式，学生只是单方面接收老师的“训”，课后缺少“练”，且“练”得不主动，从而忽视了小学生在训练中的主体作用。

二、为什么要对小学生听说读写能力进行全面培养

笔者认为，在小学语文教学中之所以要听说读写结合，其主要根据有以下几点：

首先，听说读写的结合是阅读教学功能和小学作文教学的任务所决定的。阅读教学既要为作文打下基础，又要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力，是听说训练；运用文字培养表达能力，是读写训练。这两种能力的培养，都有赖于阅读教学奠定基础，这也要求听说读写必须有机结合。

其次，听说读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。听说读写的过程不可分割，是相互促进的。这些能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。它要能动地、真实地、本质地将现实生活、客观事物转化为学生的思想认识。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要通过听说读写四个方面的深入培养和训练。

最后，听说读写的结合训练也是当代语文素质教育所要求的。在培养学生听说读写的过程中，也能潜在地发展学生观察、思维、想象、记忆的能力。这对全方位培养学生各项素质有着极大的帮助。

三、如何进行听说读写的结合教学

科学组织听、说、读、写训练，在认识上必须解决三个基本问题：知识教学与听、说、读、写能力训练的关系；“训”与“练”的关系；听、说、读、写训练四者之间的关系。众所周知，听、说、读、写能力的发展有赖于一定的知识基础，也是获取知识的重要条件。听、说、读、写训练是在知识教学中进行的，脱离知识教学搞听、说、读、写训练是不切实际的。“训”与“练”的关系，在这里可理解成教师的“教”与学生的“学”的关系。在整个听、说、读、写训练中要以“训”为主导，“练”为中心，突出“练”的环节，真正发挥学生听、说、读、写能力训练中的主体作用。

在解决了上述问题之后，方可在实践教学中将听说读写四个方面有机的结合起来。首先，要做到教学的点面结合，选取课文中具有代表性的“点”，组织学生进行听说读写的训练，不要面面俱到，让学生难以把握重点。二是强调主体意识，培养学生对语文听说读写方面的积极主动性。作为教师，重要的就是将教师引导下的学生被动吸收转化为学生的自觉一体化训练。三是丰富训练的手段，营造训练的环境。听、说、读、写训练可通过大众传媒及交往活动等众多渠道进行，且训练手段要多样化，如口头作文、即兴演讲、陈述事由、应用写作、组织讨论或辩论、开主题班会、命题作文等。四是听说读写训练应当是在一定的情境下进行的。不少学生听、说、读、写四个方面发展不平衡的原因，与其缺少必要的情境训练不无关系。因此，在组织学生进行听、说、读、写训练中，要注意创设情境。采取多种形式，充分利用各种机会创设情境，为学生提供各种应用语言文字的场合。只有这样，学生才能体验到学习的甜美、成功的喜悦，也只有这样，才能为学生的学习兴趣不断地提供新的兴奋源，把学生推向新的学习高峰。

而且笔者认为小学语文教学应以思维训练为主线，进行听、说、读、写一体化训练。听、说、读、写活动都要动员多种感官协同活动，各有所侧重，而听、说、读、写过程又都有一个共同的活动特点，那就是都有思维的参与。因此，听、说、读、写训练主要体现在感知训练和思维训练上。而感知能力的发展直接影响思维发展，思维发展水平又是通过听、说、读、写等方面外化的。由此可见，听、说、读、写能力训练要求以思维训练为中心，感知训练与思维训练有机结合，即听、说、读、写训练一体化。

下面以课文《白杨》为例加以说明。

首先，教师根据课文内容设计关于白杨精神的几个问题，再由学生通过自己平时生活中了解的白杨。教师再与学生一起阅读课文，了解作者笔下的白杨有何特点。这有利于培养学生的听、说、读的能力。

其次，在学生阅读课文后，教师以先前的问题为引子，引导学生分析课文，让学生找出描写白杨的语句，自行概括白杨的特点和象征意义，从而揭示课文主题。这有利于培养学生说、读的能力。

最后，让学生复述课文，仿造《白杨》的写作手法描写自己身边的事物，最后教师进行点评，引导学生总结文章的写作特点。这有利于培养学生说、写的能力。

只有认真学习，切实运用，才能使听说读写结合的实验研究沿着正确的方向深入发展，为语文教学的深化改革取得更好的成绩。应当指出，听说读写训练是一个内容丰富的课题，在全面实施素质教育的今天，该课题研究有着十分重要的现实意义，其中不少问题有值得进一步研究的必要。