任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用

杨菊花

（通辽职业学院 内蒙古通辽 028000）

任务驱动，顾名思义，教师在课堂教学过程中根据教学内容和学生的学习情况，将教学内容转变为若干个任务，鼓励学生在思考的过程中探索新的知识。促使学生在亲身实践的过程中系统的建立知识体系，从而提高学生的学习能力和探索能力。任务驱动教学法最大的特点是去除了传统教学模式老师从头讲到尾的形式，而是要求老师在教学过程中引导学生进行自主学习，鼓励学生发挥自己的创造性和潜在智力。这样做，不仅对学生核心素质的提高有着积极意义，还对我国儿科护理专业的发展有着不可忽视的影响。儿科护理教学中的一大难点和重点就是实验教学，如果可以将任务驱动法切实的应用于儿科护理实验教学中，那将可以使学生更清晰深刻的理解抽象繁杂的专业知识。

一、任务驱动教学法教学步骤

1.设计任务

所谓任务驱动，就必须有任务。作为任务驱动教学法效果显著与否的关键，教师在教学过程中所设计的任务必须具有代表性，深刻性，明确性。教师要在课前根据具体教学内容仔细的研究教学目标和教学重难点，再参照学生的学习能力和接受水平认真的设计出不同难度的教学任务。在教师设计任务的同时，还要为学生详细的讲述任务驱动教学法的操作顺序，为学生提供合适的资料，以便帮助学生更好的完成任务。

2.在任务驱动教学法中，教学任务的完成虽说要靠学生自主完成，但在实际教学中，教师要根据学生的能力，适当的帮助学生，跟学生进行有效的沟通交流，带领学生一起分析任务。除此，为了使学生在自主完成学习任务时更加快速，高效，教师可以将学生分成若干个学习小组，再在此基础上将学习任务分给不同的小组。

①设立教学情境。合理教学情境的设立，对于学生接受新知识有着很明显的作用。教师要在教学过程中将实际情况与任务联系在一起后，以生动形象的手法将专业知识转化为教学情境，引导学生结合原有的认知和经验进行理解性学习。

②鼓励学生自主学习。对于传统的教学方式，教师只是一味地对学生讲述知识，经过长时间大量的知识灌输，学生就会对学习产生厌倦心理。而任务驱动型教学法，旨在提高学生学习主动性的基础上，提高学习的学习兴趣和效率。因此，在课堂教学中，教师不应该直入主题，对学生进行知识讲解，而是要为学生提供解决问题的线索和帮助，引导学生一步步向最终的答案靠近。在鼓励学生自主学习时，教师要提醒学生注重小组同学之间的合作交流，只有在团体协作的基础上，才能将任务完美地完成。

③总结与巩固

在学生自主学习环节进行完毕之后，教师应该有效的归纳这个过程中学生出现的问题，再予以纠正和解答。为了使学生对专业知识理解更加深刻起见，教师可以再对学生进行系统的理论知识讲解，重点提示学生实验过程中的操作流程和规范、以及临床应用等，帮助加深记忆，巩固知识。

3.学习效果评价

对于儿科护理学实验教学而言，单纯的学生自主学习和教师总结补充是远远不够的。教师在任务驱动法教学时要注重对学生学习效果的评价，这是任务驱动教学法过程中的重要阶段。教师可以要求学生将自主学习的结果以小组的形式进行汇报，并对本组所展示的学习成果进行评价，让学生清楚自己的学习状态，以更好地给自己进行定位。对于学生学习成果的评价主要包括两部分，分别是对解决方案和学习结果进行评价、对自主学习及合作学习能力进行评价。 教师在评价过程中应注意不仅要看到学生在学习过程中存在的问题，还要将学生的学习过程和结果相结合，从多方位观察学生，对学生在学习过程中存在的优点进行表扬。

二、任务驱动教学法的应用注意事项

儿科护理实验学是一门注重学生操作性、实践性的科目，对学生实验操作知识的掌握有着很高的要求。由于其具有理论性和抽象性的特点，教师在应用任务驱动教学法教学的过程中，要根据教学内容、学生实际学习情况制定合适的教学方案，设立合适的学习任务。为了使学习能力薄弱的学生提高学习兴趣，学习能力较强的学生得到提升能力的机会，在设置任务时，教师要充分了解不同学习能力层次的学生的学习状况，遵循难易适中、循序渐进的原则，对于不同能力水平的学生，设置不同难度的任务。在学生完成任务后，一定要及时对学生的学习成果进行评价，这既是对学生劳动成果的尊重，也是对学生所付出努力的肯定，从而起到督促和鞭策学生学习积极性的作用。对于后期评价而言，方式可以多样化，例如，学生自评，教师展评、学生互评等等。在评价过程中，若是有没有及时完成任务或者未能完全完成任务的小组，要予以鼓励，增强学生的自信心，予以他们更多的引导和帮助。经过大量实践证明，任务驱动教学法对于儿科护理实验教学起着很积极地促进作用，不仅可以使学生通过自己的探索得到解决问题的答案，还能锻炼学生的学习独立性，提高学生的团队意识，增强学生的集体荣誉感，使学生在轻松有趣的学习氛围中获得成就感。

三、结语

毋庸置疑，任务驱动教学法的教学效果是值得广大师生肯定的，它在培养学生建立完整知识体系的同时，促进了我国护理事业的发展，而且还能为社会培养出具有自主学习能力强、团队合作意识显著的专业性人才，值得推广和赞扬。目前，由于国内仍存在一些地区的学校，对任务驱动教学存在质疑和抗拒心理，而且任务驱动型教学法仅仅是大量使用在对护理生的专业教育上，未能将其有效的应用在临床病人的身上。所以，我国医学在此方面的成就，还有待科研人员的进一步研究。但作为为学生传道授业解惑的教师，务必要正确客观的任务驱动教学法，力争在儿科护理实验教学中充分发挥出任务驱动教学法的作用。