班主任是与时俱进的“专家”

毕泗胜

（山东省新泰市青云中学 山东泰安 271200）

随着社会的发展，学生潜意识里的教育需求很多时候是被我们老师赤裸裸的忽视了。社会的发展不是让现在的孩子停止不前，而是让在“象牙塔”中的老师跟上时代的发展，跟上信息化的社会，跟上学生的思维。个人以为，班主任的专业化需要解决以下几个问题：现代和谐的师生关系需要如何构建？如何建设学生走得进来的精神情感家园?什么是班主任的微技能专业化?在班主任的实际岗位上如何练就这种专业能力?基于个人多年班主任工作的实践和学习对以上问题进行了一些思考和探索。

一、班主任工作现状

1.班主任个体缺乏专业能力

目前的班主任工作，基本是依靠学校德育部门统筹安排，按部就班完成学校学生管理层面的常规工作，而且在实际的操作中，班主任对班集体建设，对学生发展缺少足够的观察和分析，很多时候班主任还总是抱怨学校德育杂事一堆，日常工作对不上学校的步伐，也不能有效完成德育处的任务，忙于班级事务，对学生的成长缺少长期的目标设计和过程跟踪，很多班主任工作就是“头疼医头，脚疼医脚”。

2.班主任个体学习空间不足。

担任班主任的老师主要是主课老师，他们教学工作繁重，精力不够。在学校成绩重于一切，在家长成绩高于一切的标准之下，很多班主任很无奈的在班集体建设方面更侧重于学生成绩，对学生的非智力发展考虑不足，努力不够，长期以往，对学生的思想引导和心灵关怀不足，学生三观教育逐渐隐没。同时，班主任本身能力不够，缺乏教育工作的专业理论及实践思考，班主任的辛苦让很多老师疲惫不堪，这些因素都阻碍老师正确认识班主任的岗位职责和能力要求，逃避问题，不思学习。问题是老师层面的漏洞都会导致在个性成长期的学生不能健康成长，心智不全，行为不好。

二、提炼班主任的专业特色

1.专业的处理和发展几种关系

第一、师生关系的品质决定班级的品质。师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。真正的教育意味着人和人心灵上的最微妙的相互接触。很多班主任会把班级看成学校给自己的任务，而真正优秀的班主任把班级看成自己的家。班集体建设就是家园建设，用心用力，无私无怨。聪明的班主任和学生平等相处。名师素质有“五度”境界：温度，关爱生命的人文底色；厚度，具有宽厚的知识底蕴的学科本色；精度，具有精湛教学技能的专业亮色；力度，具有创新教育思想的科研成色；高度，体现教师发展和谐之美的人格特色。班主任本身就是学科教师站在教师的岗位上，我们班主任必须敢为而有作为，提升自己的“五度”境界。专业的师生关系需要班主任用智慧去诠释班级的精神世界，去探索师生关系的行为模式或文化心理效益。

第二、学生个体之间关系是良性发展，不仅能促进个体的健康成长，更能促进班级的良好功能，以集体的力量推动学生个体的成长，消融个体的不良行为。班主任对个体的发展的工作应该是专业的设计活动，在智力、道德、性格、社交、实践能力等方面帮助学生在个体碰撞中形成良好的品质。

第三、学生总是在集体中成长，学生个体和集体是相互作用的。班级的群体关系是一种“文化生态”。班主任与班集体的关系是学生感受班集体力量的重要保证。根据调查，在学生心目中，学校或者班级首先而且最重要的是获得自我评判和他人认可的场所，而非获取知识的地方。当下学生对知识的认可和追求在他们找到班级归属感之后发生的。班主任对群体发展工作应该是专业地帮助学生自我了解和了解他人。

2.发展情感领域的有效磁场

班主任是学生精神辅导的绝对执行者。非智力因素往往能够在一个孩子的成长的过程中起关键性的作用，尤其是成长叛逆期的孩子。教育理论发展不断强调情感教育，我国的教育方针指出情感领域涉及心理方面的教育方向：情绪控制，自我感知，自我激励，认知他人，人际交往；品德方面包括公民意识、个人与社会，自己和他人；思想方面包括政治意识和情感，世界观和方法论。班主任的职业避开那种满是知识而无心灵的教育，而是应该孜孜不倦的引领学生的悟性和良心，帮助每个孩子去滋润和丰富他们的灵魂。班主任需要像磁铁一样陶冶和滋润学生的那块情感领地。

3.班主任要努力发展自己的微技能

健全的心智需要温暖的手，班主任是一个立方体或多面体，面对学生身不由己的退缩和妥协，我们需要以“一个生命对接另一个生命”的方式，给予理解和体谅，给予牵挂和信任。

教师的重要武器：耕耘语言，语言是教师的土地、种子和犁耙。只要努力，只要坚持，只要倾听和述说，就总会有东西生长出来。班主任要有意识、有能力向学生潜移默化正确的人际关系、处事态度和个人素养。班主任的话语能力独领风骚。

三、实践中的几点建议

1.班主任的行动研究

班主任手册基本是每个学期学校下发给班主任工作记录之用。优秀班主任的这本手册是他们耕耘班级这方土地的心血。用专业术语来解释，就是他们对班级管理的行动研究。当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。这种研究者不是依靠现存的理论或技巧来处理问题，而是针对一个独特的情形来思考问题。他将目标和手段视为一种相互建构的关系，根据彼此之间的需要进行相互的调整。班主任的行动研究会让他们在师生交集中进行有效沟通，愉快地解决师生关系的不融洽。班主任的强大磁场是自我实现和发掘的，没有一般意义上的“自然威信”。班主任的对班级工作和学生个体的行动研究是对学生及班级的守护和陪伴。

2.班主任的有效表达法

没有一个班主任老师能避免“说教”，而专业的班主任是学会有效说教，给学生一种期待，给学生有种验证的意识，给学生一种尝试的感觉。没有学生会完全相信老师的说教，更多的是厌烦和抵触，专业的班主任的“台词”就在学生的脑海里留下印记，不是强加。班主任的专业化就是班级教育过程中能时刻体现“理论联系实际”，研究学情，正确诊断，确定药方，精确炼药，临床观察，等待疗效。我们班有个男生有思想，有基础，有目标，有竞争心，有信心，没有自控能力，没有自省能力。我不断告诉他，坚持每天做好一件事，回家作业专心做，学过知识专心悟，错题专心纠，他就可以找到自己想要的。一个星期以后，他说他做不到，我鼓励他再试，终于在期末考试期间，他强迫自己做到了，然后他欣喜若狂地告诉我：找到那种感觉了，充实、忘我，收获，快乐。

3.专业的“宽恕”

第一，失败让孩子消极，更是帮助孩子学会消除消极，对自身行为能力进行改造的不可避免的途径。面对失败的不同反应正是判断学生对失败的理解，对造成失败的原因的思考和是否有信心克服困难。班主任的“宽恕”能够在多个层面鼓励学生积极分析问题，修正自我行为。

第二，孩子的灵魂是时刻会有危险，因为他们自我跋涉的灵魂在不倦的行走，经常会找不到方向，看不懂自我。一般的人不知道如何帮助这些有行为问题的人，而班主任却必须超越一片混乱，看到那个制造混乱的却充满创意的大脑，去理解他们的非正常行为，用“宽恕”来帮助他们审视自我，认识自我，找到自我。班主任专业的“宽恕”包括细心的听，耐心的等，其中接受他们的各种行为是最重要的。请班主任学会接受学生的错误，接受他们的失败，接受他们的无理。接受是“宽恕”的前提，然后才有可教育行为的产生。

4.懂得培养学生的真实能力

班主任要懂得：知识是立足现代社会的简单事实，更够真正促进学生个体发展的是学生的判断力调弄和反驳的能力，独立解决问题的能力和最终做出正确决策的能力。有研究者说，决策能力的培养占据了健康教育的核心。班主任要学会关注学生认知能力和关注学生的决策能力，行动能力同行。懂行的班主任十分注重学生生活能力，劳动能力，管理能力，协调能力，沟通能力的培养。一堂班会课，一次研究课，一次宿舍聚餐等，班主任“冷眼旁观”，不断“挑剔”，学生自然在学习，合作和反思中成长。

有人说，最美不过想象，班主任对学生，就是永远的想象。