让特殊教育师资培训助力特校教师的专业成长

张玫艳

（咸阳市特殊教育学校 陕西咸阳 712000）

近年来，各级教育行政部门非常重视教师培训工作，并制定了相关的考核办法，在一定程度上较好地推动了教师培训工作的发展，但特殊教育领域因客观因素受限进展相对缓慢。为了较好地提升特殊教育教师综合素养，促进教师专业化，我们在市教育局的组织和领导下，连续三年开展了特殊教育教师专项培训，迄今已有三次。其中一次立足本地，面向全市特校教师，邀请国内学术前沿的特教专家和省内经验丰富的特教名师组成授课团队来校授课；两次远赴省外，分批轮训，到发达地区取经求教，跟岗实践，取得了一定的培训效果，以此为例，笔者对特殊教育师资培训进行了一些思考：

一、对特殊教育教师培训现状的思考

1.教师专业素养差异大

在教育发展日益注重内涵和质量的今天，人们已普遍认识到：解决教育的问题，究其根源，都必将归结到教师的问题，特殊教育的特殊性更是凸显出其深入发展的关键在于特校教师自身的专业成长和发展。在很多特殊教育学校，现有一线教师通常由普通学科专科毕业生、普校转岗教师、非师范类毕业生组成，其中特殊教育专业毕业生占比很少，普遍存在着岗前培训不到位、岗后提升不及时等弊端，缺乏完善的岗前培训制度，加上教师个体在特殊教育专业基础理论方面差异较大，造成教师专业理论素养参差不齐，不便于安排统一培训。

2.培训内容针对性不强

按照中、省、市特殊教育三年提升计划的要求，三十万人口以上的县区已基本开办一所特殊教育学校，但较之普通教育，特殊教育学校的数量仍然不多，且各地市教师人数有限，校址较为分散，校际间沟通交流并不多，少了大教研、大校本、大学区等相互学习的很多机会，导致在教育部门组织的有限的专门培训中培训内容往往一以概之，共性培训多，个性培训少，内容不深入，类别不细化，专业针对性不强等系列问题。

3.培训缺乏系统性

特殊教育在我国虽然起步较晚，但近年来发展很快，专业理论更新速度更快，对参训教师而言，专业培训时间短，任务重，在培训结束返校后缺乏后续的系统指导和追踪回访，新的理念方法在结合学校学生实际情况应用中有时尚且存在一定困难，造成培训时摩拳擦掌，回来弃之不用的尴尬现象。

4.培训覆盖面不够广泛

自“国培计划”实施以来，一所特殊教育学校一般每年仅有大约1-5名教师参加省级及以上的培训，培训机会较少，大多教师忙于日常教学，无缘参与外出培训，导致固步自封，轮训速度远远跟不上特殊教育发展的新形势。与此同时，个别学校却还存在着为了不影响教学而安排其他非教学人员连续参训的情况，既浪费了培训指标，又影响了培训的整体效果。

5.培训方式单一

进修培训是教师不断接受继续教育、获得自我充实和业务提升的必要手段，在磨练自己思想品德和业务素质的同时，在一定程度上保障了教育教学的质量。就国内而言，目前最为常见的特殊教育教师培训多以理论讲座为主，鲜有异校锻炼、案例分析、浸入一线等形式，培训方式单一，培训内容涉及层面较浅。

二、对特殊教育教师培训的建议

1.增强培训针对性，力求按需施训。特殊教育学校教师培训是为了满足教师专业发展个性化需求的目标，引领教师专业成长的有效手段，可以在训前调查分析教师的培训需求，根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师专业成长不同发展阶段的实际情况，开展不同层次的针对性培训，切实提升培训效果。

2.拓宽培训内容，提升教师参训实效。最好将提高特教教师教育教学和康复技能作为培训的主要内容，以典型教学或康复案例为载体，创设真实课堂教学或个体康训环境，紧密结合教学一线或个体现状，开展主题鲜明的个性化培训，使教师通过有限课时的学习，可以更好地获得实操技能。

3.建立资源共享平台，促进资源共建共享。加强优质课程资源建设，重视特殊教育康复典型案例和网络课程资源，扩大受益面。目前，特殊教育优质网络资源屈指可数，可在一定范围内建立资源中心，重视特殊教育教学康复资料、成功案例、优秀课例、教研成果、先进经验的收集和展示，逐步形成特殊教育资源库。

4.适度加强跟岗培训。利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统的纯理论讲授方式，强化学员互动参与，打造立体平台，将理论的传授转变为实践的体验，边学习边研究、边反思边总结，作研究型的实践，增强培训的吸引力、感染力。

5.建设特教联盟。通过培训，特教专家的研究成果得到进一步宣传和推广，受训教师的理论水平得到一定提升，借助培训契机，从中可以寻找不同区域内的特殊教育发展的共性和个性，建立区域特校间、前端理论和一线教师间的互助联盟，逐步增进特教同行的交流密度，形成良好的互动支持和合作帮扶关系。

6.重视校本培训。校本培训有着集中培训不可比拟的优势，应作为教师培训培养的基本手段予以高度重视。现阶段，如何搞好校本研修？一是组织教师认真学习有关新课程改革的各种重要精神和有关指导性思想，深入了解新课程标准，逐步探索特殊教育学校新课改的方向，确保教师在特殊教育学校课程课改中不至于出现大的偏差；二是建立教师继续教育、业务培训档案，加强教师培训工作的科学性和规范化管理，使学分认定、教师考核、职称评定等工作有据可查；三是学校要制定相应的激励措施，建立良好的奖励机制，鼓励和帮助表现突出的教师进一步大力发展，更好更快地获取更深层次的专业成长；四是积极发挥名师辐射引领功能，依托三级三类骨干教师建设体系，加强名师的挖掘和培养，使一个名师带动一所学校，立足教学一线，全面发挥时间、空间上的优势，推进校本培训的不断深入。