浅谈应用文写作教学尝试

高冬梅

（襄阳技师学院 湖北襄阳 441021）

应用文写作作为一门中职学校公共基础课课程，在学生临近毕业的那一年，安排的是一学期课程，这说明掌握好应用文写作是中职学生毕业前夕最紧迫的任务。然而，我们看到的学习现状是：学生觉得应用文内容枯燥无味，自己用不上，不爱学。如何让学生产生学习的兴趣，并且能够学习致用呢？我做了以下几个方面的尝试：

一、上好开学第一课，打开兴趣之门

第一节课，我走进课堂，给学生提出了一个问题：应用文写作在我们的身边吗？一部分学生举出了毕业论文、求职信等学习、工作需求，另一部分学生不置可否，觉得以后根本用不上。我马上打开准备好的视频，播放生活、工作中的各个场景，让学生看到小至手机短信、求职，大到劳动合同、经济纠纷，都会用到应用文，引导学生感受没有用好这个工具，我们以后会很“吃亏“。紧接着，我抛出了第二个问题：你觉得自己最不想在哪些方面”吃亏“，学生们纷纷提出了自己最想学的应用文文种，接着我顺势引导出其他重要文种。这样开学第一课解决了两个重要问题：一是让学生明白了应用文写作的重要性，学生的学习兴趣随之而来；二是老师掌握了学生的需求所在，可以有针对性地开展教学。

二、根据任务需求，适时讲授文种

在确定了学习重点后，如何安排文种讲授的时间顺序呢？当前的任务需求是教师考虑的主要因素。让学生带着任务去学习，通过参与、实践，在实现任务目标这个过程中，学生了解了自己的需要，最重要的是，深刻感受到了成功的喜悦。比如开学伊始，学校举行了艺术文化节，如何设计艺术节的邀请函，顺势就走进了课堂。班级要参加学校的黑板报比赛，设计一期主题丰富、吸引眼球的板报，就是学生的迫切需求。“五四“来临，班会庆祝活动需要策划、记录，这样策划书、会议记录就被提上了学习日程……从每一样任务的需求到任务的完成，学生劲头十足，真正体会到学到马上就能用到。

三、分清主次，重视精讲

课本里的应用文种类很多，哪些需要细讲，哪些可以粗略带过，除考虑到学生提出的需求外，教师也要在平时多积累，多了解，从生活到不同的工作岗位、不同职位的需求，也是学生学习需要掌握的重点，这些需求整合在一起，就是教师要精讲的内容。

例如在讲解告知性公文“公告”“决定”“命令”时，只需要求学生了解该文种的基本概念即可，没有必要在这些公文学习上面花费太多精力。

“求职信”是学生求职的敲门砖，在学习中要做为重中之重。在课前教师要对学情进行分析，针对学生已经有一课时学习书信知识的情况，采用案例教学法及多媒体计算机辅助课堂教学。 首先，利用PPT展示两幅内容火爆的招聘会现场图片，出示一封求职信，引导学生快速进入角色。第二步，鼓励学生四人一个小组，完成拼图游戏，将打乱的求职信格式重新组合。第三步，根据小组完成任务的情况，教师进一步引导学生将格式编成朗朗上口的顺口溜。第四步，鼓励学生根据书信结构再次观察求职信，总结求职信正文应包括：个人基本情况、求职意向、联系方式三方面内容，最后，模拟求职，进行实战练习。

请假条、申请书、借条虽然篇幅简短，但却是生活中最常用的文种，教师要在格式内容方面给予严把关，采用选择、判断、改错、填空等多种形式加以考查，也可以采取情境教学，鼓励学生积极地参与活动。比如，设置请假条使用场景，两人一组，甲同学向乙老师写一份事假条，请假回家。甲同学写，乙老师审核，既检查了对方的请假条写作功底，又考查了自己的掌握程度。这样的学习方式既能充实教材内容，又能对学生产生吸引力，活跃课堂气氛，教学效果显著。

四、训练方法多样化，教学有效果

一是重视比较。有比较才有区别，通过比较，可使学生在已有写作经验上，迅速而准确地去感受新知识，产生良好的学习迁移。课堂上出现的“一学就懂，一写就乱“的现象，解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。例如把“请示”和“报告”进行比较，我们会发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但“请求“是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复，而”报告“是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复。同样，我们可以把“计划”和“总结” 、“公告”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易出错搞混。

二是重视作业讲评。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，认真批改后在课堂上评讲，明确优点、缺点，并把优秀作业张贴出来，让学生观摩。对一些简单的应用文，可以让学生互评互改，在评改中获得经验，从而提高自己写作水平。

应用文写作课程通过这些教学尝试，教学效果有了一部分的改观，如何更好地开展好公文写作的讲授工作，学生掌握更多的实用的技能，让课堂确有其用，仍是我们坚持不懈地努力的方向。