高职教师信息化教学能力的现状与存在的问题

黄美琳

（广州涉外经济职业技术学院 广东广州 510000）

信息化教学能力指的是教师在信息化环境下顺利完成学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价所需的个体心理特征，是通过不断地信息化教学实践形成的一种新的教学能力。信息化时代高校教师具备获取信息、应用信息和提供信息的能力对于提高教学效果至关重要。唯有具备以上基本素养，高校教师才能将教学平台的综合应用和信息技术与课程整合起来。然而在现实调研中发现，高校教师，特别高职文科类教师，比较缺乏这种信息化教学能力。

一、高职教师信息化教学能力现状

为了能够对我国高校教师信息化教学能力有更准确的认识，有权威机构曾对我国高校教师信息化教学能力进行过问卷调查。结果显示，能够熟练应用计算机的教师占调查教师总数的98%，拥有网络应有能力的教师占调查教师总数的63%，拥有信息技术教学能力的教师占调查教师总数的54%，拥有网络开发能力的教师占调查教师总数的35%，拥有网络与课程整合能力的教师仅占13%。通过以上数据可以看出，在我国高校教师队伍中，教师普遍都能够熟练应用计算机，能熟练运用常用办公软件。大部分的高校教师都具有基本的网络应用技能，但是对于网络开发能力却比较欠缺，目前大部分高校教师还都不能够独立自主的进行网络教学资源的开发。对于教师信息化教学能力，网络与课程整合能力是最重要的一环，这关系到教师能否将信息技术真正的应用到教学内容和教学方法中，高职教师比较欠缺网络与课程整合能力。

二、高职教师信息化教学能力培养存在的问题

随着信息化教育的发展，我国高校对于教师信息化教学能力的提升越来越重视，每年在教师信息化教学能力培训方面投入大量人力、物力。但是教师信息化教学能力培训方面收获甚微，存在很多问题。

首先，高职教师信息化教学能力培养目标定位不够准确。许多学校或培训机构组织的培训项目，将教师信息化教学能力培养片面的理解为信息技术应用技能培训。忽视了教师信息化教学能力培养真正的目标应该是培养教师运用信息技术从事教学活动的意识、能力和素养，培养教师运用信息技术对教学资源进行设计、开发和运用能力。培训目标不明确，直接影响培训的效果，导致投入与产出不成正比。

其次，高职教师信息化教学能力培养内容不合理，理论与实践没能结合紧密、甚至出现脱节现象。尤其校外继续教育机构的培训，只是进行简单的知识理论的传授，空洞而且不切实际；校内组织的培训，却只针对某一具体任务或软件的应用培训。所以，高校教师信息化教学能力的培养出现两极化，要么仅是教师计算机操作能力等技术培训，要么是在日常教学中根本应用不到的高深的计算机技术培训。加上单一的培训模式，课堂式教授集体授课，不能有效的调动受训教师的积极性和主动性。

再次，高职教师培训资源与机会相对匮乏。高职院校师资培训投入方面的经费远不比本科院校，培训资源和培训机会缺位，导致许多高职教师在专业化发展方面的渠道狭窄。另外，高职教师承担的课时比较多，可用于钻研运用信息技术对教学资源进行设计、开发和运用的时间和精力不够。利用假期参加名额有限的公费培训，时间过于集中，技术与实践教学所遇到的问题脱节严重，学以致用成为空谈。

最后，高职院校中文科类教师，由于信息技术专业基础薄弱，导致培训后一知半解，直接影响应用效果。文科类教师缺乏信息技术应用及创新技能，多数只能采用较容易操作的技巧，有些文科教师在信息技术运用上都觉得疲于应付。因此，采用信息技术对教学资源进行设计、开发和运用的综合能力，一次两次培训不济于事。

正是由于上述问题的存在，导致我国教师信息化教学能力培训工作收效甚微，因此要通过有效的措施来改进高校教师信息化教学能力培养工作。尤其针对高职教师的信息化教学能力培养，有什么有效的创新培养模式，怎样才能调动高职教师积极性，提高他们运用信息技术对教学资源进行设计、开发和运用的能力，成为当务之急。

三、高职教师信息化教学能力培养新设想

首先，明确高职教师信息化教学能力培养目标。除了信息技术应用技能培训之外，应重视利用信息技术对教学资源进行设计、开发的能力培养。其次，合理组织高职教师信息化教学能力培养内容。避免理论和实际两层皮的培训模式，可适当增加模块培训或者项目培训方式。针对设计开发能力的培养，应该从理论到实践有个系统的、定期的培训与反馈。再者，增加高职教师培训的资源与机会。除了继续教育机构之外，可增加工作坊、讲座、和会议多种形式，让高职院校教师有机会领略信息化教学的发展前沿与基本操作，激发学习创新的积极主动性。最后，培训课程和培训模式应尽量多样化，有难有易，线上讲演、线下答疑等多种创新培训模式，让不同专业的高职教师可以灵活运用业余时间，选择适合自己水平的培训课程。

综上所述，由于种种原因，高职教师信息化教学能力的现状不容乐观，存在许多问题，如何针对问题进行培训模式创新，值得进一步深入研究。