新课改下追求高品质的小学语文课堂教学策略研究

（吉林省长春市九台区苇子沟中心学校 吉林长春 130000）

教学品质不同于教学效率，也不同于教学质量，而是一种追求教学审美的语文课堂教学境界。教学品质包括生活品质，即语文教学生活化，把一堂堂课堂教学内容变成实实在在的生活，从中感受乐趣；创造品质，让教学变成研究，课堂是老师与学生合作性的探究和思想实验；关系品质，让教学建立于关系之中，课堂教学应以学习为中心，让教学变成对话，追求教学内在的关系品质。

一、高品质语文教学：“小”在语文味

教学中，教师要让学生自己把课文读懂，读熟，读精，正所谓“书读百遍，其义自见”。首先，读要分阶段。初读：解决生字、新词。这一阶段，教师应引导学生反复自读课文，要求其一边读，一边勾出不认识的字和词，然后对照生字表，根据拼音读出生字，确保每个学生都能正确、流利地朗读课文。通读：整体感知全文内容。叶圣陶先生说：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以，在学生能流利朗读课文后，教师要引导学生整体感知全文内容，让学生对课文有个全面整体的认识，从而使学生养成读书思考的好习惯。精读：以读促悟，品读课文。即引导学生加强对重点段落、精彩描写、含义深刻句子的品读。其次，读要分形式。默读是理解课文最好的方法，教师要舍得花时间，避免走过场。有感情的齐读、分角色朗读等也是很好的方法。学生朗读时，教师要让学生捕捉文中的重点词句，与文本进行深入对话，从而体会作者的思想感情。

语文是学习言语之语文，是口头语和书面语结合之语文，光读不写或只写不读都不是语文的本真。坚持“不动笔墨不读书”，让学生带着问题读书，带着批注读书，学生就会体会到语言文字的妙处。在课堂中，读写结合是理解、迁移、运用的体现。让学生把字写好，把话写好，把文章写好，都是语文“写味”的过程。教师如安排得当，就能使学生加深对课文的理解，不游离于阅读教学之外。

语文是情趣盎然之语文。学生对课文有了整体感悟之后，教师就要引导学生玩味重点词语，进行语言文字训练。叶圣陶先生在讲到语感训练时曾说：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩，细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确、丰富的了解力。”可见，语言文字的训练关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。

例如，在教学 “温和”和“暴躁”这两个词时，我先要求学生结合生活实际仔细品味它们不同的感情色彩，然后再读一读，说一说带有“温和”和“暴躁”词语的句子，加深体会。总之，教师应引导学生通过品词析句，感受作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美等，从而增强语感。教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，是规范的语言，教师要引导学生坚持背诵课文，提高其运用语言的能力。除此之外，听写、摘抄也是很好的积累方法。另外，教师还要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果学生能将范文的语言放在口头上来练，实际上，学生已在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了记住课文内容，还要运用新的语言表达形式。

二、高品质语文教学：“大”在生活味

语文教学要跟生活实践相结合，要让学生在生活中多思考。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”语文教学应以语文课堂教学为轴心，向生活的各个领域拓展，促使学生把语文知识转化为语文能力。“大语文观”引领下的语文教学，学习资料应广泛、多样。教材只是学生学习的一小部分，并不能满足学生学习语文的需要。因此，报纸、杂志、电视等都可以作为学生学习的资料，学生可以把这些资料归纳装订。在归纳装订时，学生既可以在语言文字方面得到潜移默化的提高，也可以开阔眼界，获得各方面的知识。更为重要的是，在学习这些资料时，学生会感到自己既是在学习语文，又是在参与生活，学习生活。这样，学生学习语文的兴趣和热情就会高涨。“大语文观”的学习是一种整体性、渗透性的学习，其学习方式自然不拘一格，灵活多样。教师既可以用精细讲解法，也可以用学生主动自学解疑法，还可以用师生讨论探究法。课堂中，学生与学生之间的对话、交流、合作也非常重要。

因此，学生既可以以小组合作的形式共同学习讨论，也可以轮流担任小老师，主持语文学习活动，评价他人的观点和结论。总之，多种学习方式的运用，有利于学生的学习，能有效促进整个班级语文学习风气的形成。“大语文观”的学习环境不仅仅指语文课堂，还包括学校的环境布置，以及家庭和社会所提供的语文学习环境。语文课也不应局限于课堂 45 分钟，生活中随时随处都有语文课。首先，在学校里，教师要尽可能地给学生创造一种愉快的学习氛围，利用环境布置让学生犹如走进一座知识的乐园，在不知不觉中学习语文。其次，家庭和社会也要为学生创造良好的学习环境。最后，不要忘记大自然也是学生学习和运用语文的大课堂，它可以让学生汲取到新鲜而取之不尽的知识。

总之，处理好了小学语文教学中的“大语文观”和“小语文味”，就实现了语文学科工具性与人文性的统一，就是高品质的语文教学。