绘本在听障低年级语文教学中的实践与思考

（宝鸡市特殊教育学校 陕西宝鸡 721001）

近年绘本大量走入听常孩子的世界，但在宝鸡市特殊教育学校听障学生中做阅读现状调查问卷结果显示：听说过绘本的占31%，曾阅读过的占23%，每天坚持阅读的仅1%，整体阅读量远低于同龄听常学生。在读物选择上，图多字少，语句简短，形象生动的绘本是听障低年级儿童喜欢的。

通过手语辅助口语讲读故事测量该校听障学生的理解能力，测试结果显示：所有学生阅读理解能力远低于同龄听常学生，坚持阅读的聋生则相对突出。

听障儿童阅读理解及语言表达能力普遍弱，常用词语代替句子、语序颠倒、阅读兴趣低。聋校语文课堂承担着提高阅读理解及语言表达的重任。聋语文课标指出：学习借助图画阅读浅近的儿歌、童话、寓言故事等，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。绘本作为激发阅读兴趣，增强阅读深度，提高理解能力，诱发表达欲望的优秀范本，让听障儿童陶醉其中并获得多元发展，值得引入听障低年级语文课堂。

一、根据特殊需要，做好语文衔接

不少聋校采用普校教材降年级使用，但知识容量仍偏大，难度系数高。笔者结合北师大二年级语文单元主题，根据特殊需要，忠于课标选用绘本。改变课程内容偏重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系；关注学生的兴趣和经验。[1]编制以绘本为主体的校本教材。如《妈妈》单元选择绘本《我妈妈》，书中类似“这是我妈妈，她真的很棒！她是一个伟大的化妆师。”这样的句子易于理解、仿说。

要激发阅读兴趣，就选择故事情节曲折的绘本；要培养学生某种行为习惯或塑造健康心理，就要选择对应绘本。如《努力》单元选择绘本《大脚丫跳芭蕾》；还可根据季节、节日引入相应绘本。

二、丰富语音刺激，激活听觉潜能

教学中应多范读，有些家长、老师认为：听障孩子听不到，听不清，听不懂，给他们朗读是对牛弹琴。其实大多数听障学生有残余听力，并佩戴了助听设备，部分听障班级还使用无线调频设备，这就需要带给学生丰富的语音刺激。声音要富于变化，表情要适当夸张，语速稍慢，要有节奏感、韵律感。保证阅读时间，抓住语言康复的尾巴，坚持绘本的语文性。教学中可以根据需要选择不同方式，如师范读、带读、比较读、跳读、推读、精读等。丰富的语音刺激有助于听障低年级学生建立良好的语感，也是练习倾听的好方法。

三、绘本联系生活，训练会话能力

绘本故事涵盖生活方方面面，可采用情境法将绘本语言引入生活。用命名、比较、说明、下指令等描述方式在日常生活中解说孩子身边发生的事、关注的事，说出孩子的动作、感觉及想说的话。在经历事件的过程里引导孩子用不同的感官参与。[2]例：绘本中有许多关于礼貌用语、请求、等待、交换、分享、拒绝等语句，让学生在情境中做模仿训练。选择句型结构简单的绘本，给学生做示范，先培养回答问题的意识，再诱导学生提出问题。先师问生，后生生进入情景模仿问答，中途可引导交换情境，体会不同语义内涵。

四、挖掘图片信息，加深阅读理解

绘本具备图画语言功能，对于听障儿童来说，图画的作用要优先于语言。[3]听障儿童观察注意好，但低年级时普遍观察无顺序、无目的。要重视看图指导，掌握先整体后局部的方法，初步感知主要内容，弄清时间、地点、人物、事件，培养学生认知、概括能力。在整体观察后，培养他们有顺序地细致观察，着重指导主次、时间和方位顺序。细致观察应指导先关注人物服饰、动作、神态，推测职业、想法等。理解图中已经发生、即将发生事情和人物情感。再关注特殊符号，如问号、感叹号、省略号，借符号特殊含义了解情节的转折变化；第三关注前后貌似相同的画面之间的微小差异，这往往是故事情节的重要发展。可用回翻阅读找不同，比较前后图的差别，进而把握情节，理解内容。

五、夯实练说基础，过渡书面表达

模仿文中句式表达，如教学《我妈妈》中练习比喻句仿说，带学生分析比喻句：我妈妈像蝴蝶一样美丽。找出句中本体、喻体和共同点，然后套用“（本体）像（喻体）一样（共同点）”句式仿说。理解能力较好的学生可针对绘本中想象部分的描述鼓励孩子大胆说。当孩子有想法一时表达不出时，应及时肯定，了解学生想要表达什么，教师根据学生意愿示范说，然后请学生仿说，帮助克服练说的畏难情绪。自主练说后请学生交流对绘本的理解，即填补各自思维理解上的空白，还锻炼学生的口语表达。通过经常听到某种语言以具有意义的句子被正确的表达出来，人们会模仿句子的结构，从而学会说和写正确的语句。[4]在扎实练说的基础上，把练说内容写下来。培养学生说、写完整话的习惯，这对表达能力提高有重要意义。

六、展开合理想象，发展逻辑思维

绘本画面是静止的，通过提问引导学生进行合理想象，使画面动起来，由一个动作想象前后动作，让单调的画面丰富起来。引导学生把不会思维的想成为会思维的，把不会说话的想成为会说话的。培利·诺德曼曾说“一本图画书中至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”[5]如《爷爷一定有办法》中，爷爷是那样有办法，总是能把旧的看上去可以扔弃的东西变新，让人喜出望外。楼板下的小老鼠一家忙碌愉快，把掉落的下角料缝制成自己喜欢的模样，把家装扮起来。绘本对楼下小老鼠一家虽然没有文字描述，但图与图之间也能呈现独特的叙事关系。应鼓励学生创新思维、大胆想象、个性表达。