英语新课程中教学评价情感策略的运用

（沈阳音乐学院 辽宁沈阳 110000）

一、历史与现状

在国外二十世纪五十年代，以罗杰斯为代表的的人本主义心理学家提出了一系列关于人本主义教育教学的基本观点，其中以“学生为中心”的教育思想是核心。七十年代起，出现了英国的体谅模式，美国的非指导性模式等，其核心思想是：人的情感活动左右整个精神世界，教师应对学生多坐一情形的理解，多尊重，多关心。八十年代初，美国著名语言学家克拉申提出的情感过滤假说强调了在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输出起着过滤的作用，学习者的情感会阻碍或加速语言的习得。

目前，基础教育改革把情感态度视为学生学习和发展的重要因素，将其列为五大课程教学目标之一，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。

二十一世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育所存在的重知轻情的教学失衡状况之间的矛盾，是此次从情感维度上对英语教学评价进行优化研究的最主要背景。

因此，在以情优教的教学理念指导下，对教学评价进行情感上的优化处理有其现实意义。

二、情感策略运用的理论基础

1.建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内地单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验双向的相互作用而实现的。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体，而教师是学生架构意义的促进者。维果茨基在此基础上，提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富发展了建构主义理论。

2.人本主义教育理论同样注重学习者的认知结构，重视学习者的情感因素，强调个性与创造性的发展，突出了情感在教育教学活动中的重要作用，这正是英语教学应当借鉴之处。

3.神经科学家和情绪心理学家通过研究发现，在第二语言习得过程中，人的情感是有其神经生物基础的。当刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激做出肯定评估，否则做出否定评估。研究表明，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。

4.美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能必须加以测量。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确合理地运用教育评价对提高教育教学质量起着至关重要的作用。

三、情感策略在英语教学评价中的运用

情感策略是指英语教师在教学错综复杂的环节中，充分发挥学生的积极情感因素，同时克服学生学习过程中的消极情感因素，从而达成教学目的的一系列有组织有计划的行为和方法。

多元智能理论给教育教学评价带来新的思维方式：评价是多元化的，不仅体现在评价内容的多元化，还体现为评价主体，评价方式的多元化。在英语教学评价中情感策略的运用，使多元化评价成为更有利于学生的发展的重要教学行为。

1.多视角评价策略

教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

新课程需要的教学评价要求：评价要注重学生学习的主动性、创造性和积极性；既要关心结果，更要关心过程。评价可以是多角度的，评价既关注学生的学习成绩，也关注学生在学习过程中的表现，包括他们的上进心（enterprise）、进步程度（progress）、意志力（psychokinesis）、自信心（confidence）等方面。评价学生不再仅仅依靠成绩测验，还包括和学生学习有关的态度（attitude）、方式（method）、喜好（interest）等方面的考查。用一句话说，就是以多维视角（multi-view）来综合衡量学生的发展状况，从而。

2.激励性评价策略

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，对学生评价倡导以激励性评价为主，使学生产生积极的情感体验，帮助学生实现个体价值。

教师要设定符合学生实际的目标并清晰的表达出来，使每个学生都能获得成功的机会。所有的学生在某些方面都有长处，教师应协调学生的强项与弱项，在学生较弱的方面多提供成功的机会。百分之七十以上的成功率可以使学生的学习动力增强，学习效率提高。

3.主体性评价策略

在教学过程中，可以从评价的主体方面来运用情感性处理教学评价。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的主要环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者。通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。主体性评价策略变学生由被动接受评价到成为评价的主体和积极参与者，是促进学生发展的有效手段。

4.发展性评价策略

《基础教育课程改革纲要》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。发展性评价策略正是突显教育评价的发展功能，做到“以评促学”。

教师要关注学生成长过程中的表现，并积极地做出反应，帮助学生在学业上获得成功，使他们感受到自己的行为是能够对环境产生影响的，看到自己发展的可能性，进而产生向师性，更为重要的是每个学生的潜能将得到充分地发挥。

总的来说，新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。英语教学评价中情感性处理策略的运用，使各种信息的反馈更加准确、全面、人性化，激发了学生的内在动机，使师生关系更加和谐。充分发挥情感在英语教学评价中的积极作用，从而优化教学评价的教育效果。