在语文教学中融入生命教育的思考

广西南宁市奥园小学（530000）张秀汇

作为一线的语文教师，在多年的教学实践中，笔者深刻地意识到生命教育在语文教学中的重要性。可以说，语文教学与生命教育相辅相成、彼此融合，共同构成了语文教育的内蕴。在开展课堂教学时，怎样将生命教育融入语文教学中呢？

一、将生命教育融入课前预习

课前预习主要包括对课文提出质疑和搜集相关的资料两个方面内容。

（一）在质疑中彰显生命教育

“疑”是学业进步的动力。换而言之，提问是创造性思维的源头。只有善于运用创造性思维，学生才能学有所得、学有所成。因此，教师在教学过程中，应做好对学生的引导，使他们掌握提出问题的方法。教师要引导他们在文本的关键处、无疑处、易错处、重点处、难点处进行提问。在解惑答疑时，教师可有针对性地进行渗透，对学生进行生命教育。这样，在解决学生疑难问题的同时，启迪学生的思想，使他们获得对生命的深刻认识。

比如，在教学《跨越海峡的生命》时，一个学生向笔者提出问题：“什么是跨越海峡的生命？生命是怎样跨越海峡的呢？”为了更好地启发学生的思考，笔者并未直接给出答案，而是引导学生对课文进行深读、细读。同时，引导他们进行小组讨论，让他们在交流和碰撞中，体悟到课文主人翁无私奉献、甘于牺牲的精神，体会到海峡两岸同胞的血脉亲情。

（二）将生命教育融入信息收集的过程

当前，信息技术给人们的生活带来了颠覆性的改变。作为一个综合性学科，语文兼具社会、自然、哲学等学科的特性。作为社会中的人，学生在日常生活中能够接触到各种各样的信息，并对此做出理性的判断。因此，在正式开始课堂教学前，让学生收集与教学内容有关的信息资料，能够达到对学生进行生命教育的目的。

比如，在教学《生命的药方》时，笔者通过预留问题的方式，让学生在课前预习中，利用各种渠道了解并整理关于艾滋病及其传播途径的信息资料。在这个过程中，学生不仅对艾滋病患者的生活和痛苦有了更加深入的理解，获得对生命的深刻认识，而且学习能力、动手的能力也得到了很好的锻炼。

二、将生命教育融入课堂教学

在语文课堂教学中，“道”是灵魂，是精髓。因此，语文教师应根据学生的实际情况，结合教材的特点，引导学生寻“道”、悟“道”，学会为人处世之道。

（一）加深对句子的理解

作为一篇记叙性的文章，《妈妈，我们要活下去》表达了母子之间的深情。文中刻画了一个勇敢坚强、富有责任心的小男子汉的形象，向读者传达了一种生命的张力。在教学这篇文章时，笔者以“‘妈妈，我们要活下去’这句话是谁说的，是在什么情况下说的”这一问题，作为本课教学的开始，并让学生带着这一问题在课文中找出相应的句子。虽然学生很快就完成了任务，但受认知水平、思维能力的限制，他们并没有将事情的发展过程考虑在内。在这种情况下，教师应做好指导工作。因此，笔者引导学生按照主次顺序对关键句子进行提炼，并适时引入了事物发展过程和规律的相关知识。这样，在帮助学生理解本文的中心句——“妈妈，我们要活下去”的同时，培养他们克服困难的勇气和信念。

（二）加深对段的理解

对文章段落的理解，是领会文本思想情感的重要途径。比如，在教学《小鸟，请原谅我》这篇课文时，笔者首先通过对第一节的领读，向学生抛出了问题：“小鸟这么可爱，却因为‘我’的过错失去了生命。‘我’心里的感受如何呢？”随后，引导学生带着问题对课文进行自读，想象小鸟给人带来的乐趣，感受作者的心理变化，从而渗透善待生命的理念。

（三）品味课文，领会道理

文章的遣词造句都是为表达作者的思想感情服务的。因此，要想对文章的思想、主旨形成明确认知，就要品味课文的语言。在课堂教学中，笔者始终十分重视对教材的挖掘，力求以重点内容为切入点，以“文眼”为着眼点，引导学生逐层剖析课文、理解课文，从课文中学“道”。

比如，在教学《慈母情深》的过程中，笔者紧紧围绕文中的四个“立刻”，让学生感受一个虽然被生活、家庭的重担压迫，但还是尽最大努力满足孩子愿望的母亲形象，让学生体会到亲情的无价和母爱的伟大。

三、将生命教育融入课外拓展

课堂教学结束后，教师应利用课外阅读、读后感、社会调查等课堂延伸活动，深化对学生的生命教育。比如，在学习《开国大典》一文后，因为学生对党史知之甚少，因此笔者组织学生观看了中国共产党发展史的相关视频，让他们了解我党发展的历史进程，从而使他们对新中国成立的历史意义进行思考，意识到今天的幸福生活是无数革命先烈用生命换来的，从而更加热爱今天的生活，对生命的认识更加深刻。

四、将生命意识融入写作教学

余秋雨先生曾经指出，从本质上看，作文是生命间的沟通和表达。作为语文教师，我们应对传统的写作教学进行反思，将生命教育融入写作教学中。写作是作者用他们最鲜活、最富于激情和个性的生命语言来表达自己的生活、情感、观念等的一种活动。因此，教师应清醒地认识到，通过写作抒发情感、记叙生活、传达生命意识是写作教学的根本出发点。在实际教学中，教师应跳出原有的教学思维，将注意力转移到学生内在情感、看法的真实表达上来，并循序渐进地培养学生关注生命、思考生活的习惯。

（一）培养学生自我认识能力

从教师层面看，融洽的师生关系是帮助学生认识自我的基础，因为这样能使学生张扬个性，让他们更乐于展示自己，从而认识自己。在面对学生时，教师不应扮演“指挥官”的角色，而应站在学生的立场思考问题，对学生自我管理、发展、选择、决断的权力给予充分的尊重，使所有的学生都能完全掌控自己的生活。

（二）对学生进行珍爱生命的教育

笔者曾以“热爱生命”为主题，组织四年级的学生进行一次“看电影，谈启发”的活动。首先，让学生观看了一部名字叫作《微观世界》的法国纪录片。这部纪录片的主人公是屎壳郎。在生活中，屎壳郎遭遇了许多困难。它要滚动的粪球体积几乎相当于它的身体，而前进的道路十分坎坷，有各种各样的障碍物。如果天公不作美，它还要面临大暴雨的威胁。随后，笔者要求学生从“热爱生命”的角度，将自己观看这部纪录片后的感受写成作文。有一个学生这样写：“和屎壳郎先生一样，我也遇到了对别人来说微不足道，但对我来说却难以逾越的困难。屎壳郎先生前行的障碍是一根细小的树枝，我前行的障碍却是一道数学题。屎壳郎先生最后取得了胜利，我发自内心地为它感到高兴。我相信，我也将和它一样，打败学习上的拦路虎，成功地达到目的……”

如何将生命教育融入语文教学，培养学生思考生命、探索自然的能力，指引他们走上实现生命价值的道路，对语文教师来说，是一个值得深思的问题。

不可否认，将生命教育融入语文教学的路径并不是单一的。因此，我们要准确把握语文学科的特点，根据学生的心理特点有机渗透生命教育，在向学生传授语文知识的同时，让他们认识生命、理解生命、尊重生命，从而达到“传道”和“授业”相统一的目的。