初中语文课堂有效提高学生思想品德修养和审美情趣的实践研究

肖桂华

（江西省新余市渝水区南安中学 江西新余 338006）

一、《初中语文新课程标准》的具体要求

《初中语文新课程标准》中提到：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”这就在国家教育体系中做出明确规定，初中语文教师在教学中不但要教授学生学习语言，还要注重他们思想教育，培养中学生热爱语文的情怀，提高他们的思想品德修养和审美情趣，让学生成为一个全面发展的新时代学生。基于新课标的要求，中学语文教师应具备双重任务，一个是让学生掌握识字、阅读、写作能力，另一个就是要引导学生观察生活、享受生活，形成良好的品德，培养一种时刻发现美的情操。因此提高学生的道德修养和审美情趣是一项任重而道远的任务。

二、提高学生思想品德修养和审美情趣的实践探究

1.深入挖掘教材，引导学生树立正确的价值观

中学语文教师应该重视语文的对学生的感化作用，强调其中包含的价值取向，让学生借此树立正确的价值观。比如在《音乐人贝多芬》的学习中，学生就可以获得心灵情操的陶冶。贝多芬是一个音乐巨匠，他虽然双耳濒于失聪，却对音乐有着近乎痴狂地喜爱，将自己的全部身心投入到音乐的创作中去。文中是这样描写他的困境的：“拖在衣服后面的早已失效的助听器，愁苦的脸，蓬乱的头发……”，这一段把他的窘境描写地一览无余，紧接着下文又写到贝多芬时常受到别人的嘲笑，不被人理解，病痛的折磨和人情的冷漠都让他时刻处在煎熬之中。就是在这种境况下，贝多芬仍然坚持创作，将一个个令后人沉醉的乐曲谱写出来。直到最后一次指挥，贝多芬终于彻底失去了听力，当他结束指挥后，才知道自己得到了多大的掌声。[1]

教师可以让学生多加收集贝多芬资料，充分了解他的曲折生活和创作历程，让学生对文章刻画贝多芬的肖像、神态、动作和心理过程进行详细研读，从中感悟贝多芬的不屈精神，再联系到自己的状况，反思自己的不足。学生在深入解读后，可以与作品人物产生共鸣，感悟到人物的独特魅力，增强自身的意志力，从而以积极乐观的心态去面对学习和生活。[2]

2.巧设课堂，激发学生的学习兴趣

文言文是初中语文的一个板块，传统的课堂上，教师都是填鸭式地教学，先是让学生熟读课文，再进行作者介绍、文章翻译，对教材标注的词语和语法进行逐一解析，让学生丝毫提不起兴趣来，整个课堂下来也是枯燥无味，不仅学生感到无趣，教师也深受课堂气氛渲染，变得烦躁和不自信。

我们以《唐雎不辱使命》为例，分析巧设课堂来提升学生学习兴趣的方法。这篇文言文的总基调是将唐雎塑造成一个勇敢无畏、坚持正义的英雄，对立人物秦王则是一个狂妄自大、傲慢无礼的反面形象，通过他们的言谈举止，来讴歌唐雎的爱国情怀，目的是为了让中学生培养爱国情操。

教师可以制定一个具体的教学目标，比如说“学习唐雎不畏强敌、英勇无畏的精神”，将文章改编成一个历史剧，吸引学生的注意力，分析人物的特点。文章主要是通过人物对话来展开的，教师也可以让学生推荐适合出演的“唐雎”和“秦王”。“唐雎”和“秦王”可以对故事情节合理改编，但总体要符合文章大意，尽可能符合人物的形象。在学生的自行表演中，课堂上的气氛就会调动起来，注意力也会集中起来，唐雎维护国土时义正言辞、勇于斗争的精神也会借此深深地印刻在学生的脑海中。

3.引经据典，培养学生的品德修养

文章中看似毫不起眼的一句话或是一段文字，或许在不经意间就表达了作者的中心思想，成为名言警句。这些名言警句看似简短，却有着不同于表面大小的能力，在作文写作中，恰当地运用名言警句往往可以增添色彩，给人眼前一亮的观感。因此在实践的教学中，教师可以采取名言警句与教材讲解相结合的方法，增进学生的写文灵感。

学生可以多搜集一些富含哲理的语句，例如：敢于面对困境的人，生命因此坚强；敢于挑战逆境的人，生命因此茁壮。如果你期盼明天，那必须先脚踏现实；如果你期望辉煌，那你必须脚不停步。这些类似“心灵鸡汤”的句子都可以给学生带来美的感悟和思想境界的提升，让他们感受语文包含的美所带来的洗涤。

三、实践的收获和反思

提升学生的思想道德修养和审美情趣，不仅仅需要教师的悉心付出，也需要家庭和全体社会的支持，社会要讲求正气，家庭要注意和谐，三者共同努力，为学生打造一个良好的学习环境。不过其他两种是学校以外的因素，不是教师可以掌控的，而在学校中的教学，教师也往往遇到很多无奈。虽然当前新课程的推广越来越普及，但是传统教学的影子仍然挥之不去，大部分学校的教学仍以应试教育为主，这让教师通过课堂教学提升学生的综合素质有了很大的难度。所以教师在课堂上引导的同时，更应该培养学生在平时的积累和观察，培养他们的感悟能力和兴趣爱好，让他们可以自觉发现语文的魅力。

最后要说的是，语文不同于数学、物理、化学，它是一个需要长期坚持和积累才能成长的科目，语文教学也不是一个能很快提升学生素养的工作。语文课堂不应该纠结于成绩的高低，而应该更多地关注学生的素质培养，尽可能地还原课堂的人文教育性质，给学生打下终生的思想道德教育和审美情操的印记。