将“故事”融入课堂
——浅谈小学古诗教学

（陕西省西安市高新第一小学 陕西西安 710075）

古诗是中国传统文化的瑰宝，它是每册课本必不可少的内容，一直贯穿于语文教学之中，其最大的特点就是含蓄凝练却饱含深情，正如著名诗人白居易所言：“诗者，根情，苗言，华声，实义。（1）显然，对小学生来说，学好这些古诗有两大困难：一是诗的内容远离学生的生活实际；二是诗句的含义十分深刻，远离学生的理解水平。但正是由于有了这样的特点，给我们语文老师在进行古诗教学上增加了难度，因为诗中描写的古人古事、古景古物往往与学生现实相去甚远，学生常常望“诗”兴叹。因此，激发兴趣成了小学古诗教学的关键。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”（2）故事资源的开发，故事情境的开创，应该能有效地帮助教师找到学生响应召唤的一隅。我先从改变自己做起，采用他们最喜欢的“故事”的形式切入课文。

以古诗《闻官军收河南河北》为例，古诗的写作背景——“安史之乱”。战争持续了八年之久，人民居无定所，承受着战乱之苦，“朱门酒肉臭，路有冻死骨” 就是对当时社会现实的真实写照。而杜甫恰逢开元盛世及安史之乱，他听到唐玄宗逃往西蜀，肃宗在灵武即位，便把家属安置在城北的羌村，只身北上，投奔灵武，不幸被叛军截获，送往长安。杜甫陷贼中将近半年，看着庄严整饬的京城一片荒凉，生灵涂炭，由此写下了《春望》：

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

之后杜甫冒着生命危险逃出长安，逃到四川，他在成都城西浣花溪畔建筑了草堂，结束了四年流离转徙的生活，得到一个栖身的处所，也写下了千古绝唱《茅屋为秋风所破歌》：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

茅飞度江洒江郊，高者挂卷长林梢，下者飘转沈塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似铁，骄儿恶卧蹋里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

不久以后，他听到了收复蓟北消息，惊喜欲狂，脱口唱出《闻官军收河南河北》七律，迸发出内心的欢悦，这是杜甫生平一首最快乐的高歌。

回顾整堂课的教学，因为有了《春望》等诗歌的阅读基础以及历史背景、作者生平资料的支撑，一切问题都迎刃而解。学生对诗人感情悲喜转变理解真切，诗人的喜怒哀乐仿佛弥散在课堂之中。

举一反三，我将这种好方法也运用到讲《示儿》这首诗中。陆游，出身于一个有文化传统的官僚地主家庭。幼年时期，正值金人南侵，他随着家人逃难，尝尽了颠沛流离的痛苦。他二十岁就立下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因为秦桧主张投降，不愿意出兵打仗，将陆游除名。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。

四十六岁，入蜀任夔州通判。四川宣抚使王炎邀请他为干办公事，襄赞军务，他从夔州到了我们南郑。这是他一生得以身临前线的唯一机会，急欲杀敌报国的陆游，十分振奋。他身着戎装，戍卫在大散关头，来往于前线各地，接触了爱国民众，考察了南郑一带的形势，出谋献策，积极准备打击敌人。但是，南宋小朝廷是不会容忍爱国将士的积极抗战活动的。不到一年，王炎调离川陕，陆游也改除成都安抚使参议官。在此期间，陆游见到了百姓过着水生火热的生活，就将官府内的粮食分发给百姓，结果朝廷知道了这件事，以“私自篡权”的名义将陆游撤销官职，他只能回到老家。

陆游六十六岁，此后的二十年间，绝大部分都在山阴度过，生活宁静而简朴。直至陆游八十五岁，竟抱着“死前恨不见中原”的遗恨与世长辞。临终时，他写了这样一首《示儿》：

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

当我以故事的形式讲完陆游的生平之后，学生都很容易理解古诗的内容及所表达的思想感情，那一刻，我感受到自己的神采飞扬，教室里一片安静，学生眼里都闪烁着求知的目光。我觉得这样的课堂就是我所期待的，我也因自己成为孩子们心目中的“故事大王”而感到幸福！

从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。爱听故事是孩子的天性，故事可凭借其鲜明的角色、生动的语言、引人入胜的情节，让学生兴趣大增。懂得了这一点，我也将“故事”灵活的穿插在我的古诗教学当中，它就仿佛一只神鸟，可以让孩子们骑在它的背上，张开想象的翅膀，飞向新鲜神奇的古诗王国。

[1]白居易.一度思卿一怆然[M].哈尔滨出版社,2012.

[2]储莉.诗意语言的“失意”.小学语文教学[J],山西教育出版社,2010.