英语游戏教学设计的误区及对策

江苏如皋经济技术开发区实验小学(226503)

如今，游戏已经成为英语教学的一种重要方式，但是当下英语游戏教学仍存在着一些误区，教师只有直面问题、深刻剖析，才能促进课堂教学效率的提升。

误区一：偏重形式

课堂教学中，游戏能够活跃英语课堂的气氛，促使学生积极参与学习。但这只是英语游戏的一个浅层次的作用，如果教师仅仅将游戏作为组织教学的手段，势必会弱化游戏的教学功能。

例如，在教学江苏译林版英语五年级下册Unit7《Chinese festivals》这一课时，在巩固月份单词的环节中，教师设计了“圈词接龙”的游戏，在黑板上呈现了四组完整的月份单词，再将全班学生分成四组，提出游戏要求，即让学生必须圈出自己所听到的单词，随即开始报单词“May，July，February，October”等，学生争先恐后地寻找和圈出老师所报的单词，每人圈一个，然后把笔传递给同组的下一个同学，如此循环，课堂氛围十分活跃。

可是经过冷静地观察和分析，这个游戏活动其实是低效的，学生只是复习了单词的读音而已，而且还不是独立认读的。造成这种现象的主要原因在于教师在设计游戏时没有围绕单词教学的重点展开，因此使得游戏只流于形式。

对策：注重目标指引

在设计英语游戏时，教师首先要依据教学目标确定游戏活动的关注点，从而使游戏活动凸显教学的目标。在以上的游戏案例中，重点是巩固十二个月份英语单词的读音和顺序。于是教师可以将游戏进行这样的修改：(1)排序：四人小组，将打乱顺序的单词卡片按照月份排序，每人完成一次；(2)接龙：四人小组，组长任意抽取一个月份单词，然后按顺序说下去。和原先相比，教师首先将游戏的范围由全班集体活动改变为四人小组游戏，参与度和互动性更高；其次，将单词的读音和含义有机结合起来，既丰富了游戏的内容，又提高了巩固效果。

误区二：偏重容量

不少的英语公开课都有同样的现象——大容量、快节奏，整节课设计了多个游戏活动，衔接紧凑，学生一堂课都处在亢奋之中。但从实际效果来看，这样的课堂学生的学习掌握情况却并不理想。

例如，在教学江苏译林版英语四年级下册《What’s the matter》一课时，教师设计了多个游戏活动：(1)看单词卡片表演“sad，thirsty，tired，happy，hungry，ill”等动作或状态；(2)请一名学生根据单词表演动作，让其余学生猜单词；(3)情境对话“What’s the matter? Are you...Here’s...for you.”；(4)小组创编对话表演。由于游戏活动过于频繁，所以收到的效果并不理想。

对策：注重多向互动

英语游戏不在于多、而在于精，更为重要的是要让学生在游戏过程中进行师生、生生的多向互动，让游戏真正成为学生英语对话交流的有效平台。基于这样的思考，教师可以把以上的游戏进行合并和重组，将以上多个游戏组合成两个游戏。(1)师生对话：教师任意抽取一张图片，然后提问：“What’s the matter?”学生根据教师出示的单词表演动作或神态，并回答：“I’m...”随后分角色进行问答、一人问众人答、众人问一人答；(2)创编对话：同桌为一组，一人扮演家长、一人扮演孩子，选择两个单词进行对话表演，然后再选取优异小组进行全班展示。这样，在多层次的互动和表演中既复习了单词，又操练了句型。

误区三：偏重趣味

在设计英语游戏时，教师能将静态的英语用生动、有趣的形式展示出来，使学生积极、主动地参与学习过程，从而促进学生英语听、说、读、写能力的综合提升。

例如，在教学江苏译林版英语Unit 4 《Where’s the bird》这一课时，教师准备了各种各样的玩具藏在教室里面，然后组织学生猜，猜对了就能拥有玩具。这时全班学生争先恐后地要求发言，还有的学生根本不去思考句型如何表达，而是偷偷观察玩具藏匿的地点，找玩具成了重点，而句型“Where’s the ...It’s on/in/under/behind the...”已经被学生遗忘。

对策：注重情境支撑

英语学习离不开具体的情境，英语游戏也是如此，学生只有在情境中学习英语才能真切体验英语的应用价值。因此，在组织游戏时，教师应创设一个利于学生英语表达的情境，如可以先在课件上呈现几个场景，然后选择文具或书本，让学生闭上眼睛，将物品藏在上述的一个场景中，引导学生寻找，并利用句型进行回答。这样教学，能够将游戏和句型操练有机融合到情境之中。

总之，游戏是英语教学的有效手段之一，在运用游戏进行教学时，教师要注意把握分寸，尽量避免误区的发生，在设计游戏时要注意策略与方法，使课堂既有趣味，又有深度。