围绕主题趣化英语语法教学

江苏无锡市雪浪中心小学(214000)

很多教师在译林版英语课堂教学中，第一课时以故事导入，第二课时以词汇教学导入，但对于七个独立板块的知识点，教师应如何从中合理、有效地渗透语法内容，打破传统教学的枯燥与无趣呢？下面，我将结合5B Unit3《Asking the way》进行课例探讨。

一、围绕单元主题来营造语用环境

本单元主题是问路、指路，在课例设计上，教师可通过识读教材中的地图，确立各个板块的内在关联性，营造趣味化语用环境。第一步，先以Game time导入，教师通过引入课堂游戏来复习本单元的Story time和Grammar time中的部分单词，为后续问路、查看地图奠定基础。第二步，结合语法板块内容，开展文本阅读和句型训练，增强学生对本单元核心知识点的理解和运用。第三步则是Grammar time，教师利用板书，将地图进行呈现，确立红绿灯、斑马线，让学生理解地图结构，并从语法板块渗透“Hotel”“Wanda”等词汇，标注到地图中，为后面的问话训练做准备。第四步为Culture time，教师根据地图中City Library Station，来引导学生认知地铁站附近的一个图书馆，当杨玲到苏海家后一起去图书馆，将两个原本分割的教学板块建立有效对接，也为语法板块的教学创设了良好的教学情境。第五步为Consolidation，即教师对地图进行扩充，一方面操练相关句型和对话内容，另一方面设置去电影院的情节，并从地图中查找相关路线，该节可以融入听力教学来创设更加多样化的学习情境。

二、整合板块内容，突出文化渗透

在本节课的教学目标上，教师利用Story time来创设语言情境，渗透语法知识。但是，该节并非单纯性地进行语法结构讲解，而是从单元主题整合上，扩宽Story time与Grammar time及Culture time等板块间的融合，并从句型、语法中来实现多元教学目标。如夯实学生对“How do I get to the park? Go along...Street.Turn left/right at...Street.It’s on your right/left.”的理解与运用。因此，在进行单元主题知识重组时，教师可以设置杨玲求助苏海和求助警察的两个问话情景，来梳理本文的问路、指路方向，让学生能够理解故事，并从中提取关于问路、指路的相关语言，帮助学生初步使用英语语言来进行对话练习。不过，在教学组织上，教师还要结合本节知识点，特别是词汇、句型、语篇、语法等关系，以串讲为主，以直观形象的问路演示来增强学生对语言的交际性、应用性体验。同时，本节所提供的地图，在知识点整合上可以渗透英语文化。教师将Story time与Culture time进行融合，让文化板块渗透于故事教学中。如“厕所”在英国、美国具有不同的表达方式，对于“toilet”与“WC”的差异性，教师可以通过“Listen and learn”的方式进行讲解，突破单元中对文化板块的设置形式，还可以渗透5A Unit 2《A new student》中“楼层”的不同表达方式，以及汽车驾驶室驾驶方位的不同，这些都可以整合到文化板块中，来衔接单元内各板块的内部关系，拓宽学生的文化视野。

三、构建语言实践教学，趣化语法及使用

在五年级译林版英语教材中，Grammar time是新增的板块内容，通常以图表或归纳总结方式来渗透语法知识。相比而言，在本板块教学中，如果教师单纯地讲解语法知识，学生参与度不高，但是通过对本节知识点的整合，教师可以引入音乐、游戏等情境要素来营造贴近学生生活的趣味化氛围，让学生从语言交际中增强对语法的使用和感知。如在本节课的Story time板块，教师引入植物大战僵尸游戏，将本节的核心词汇进行分类，以便于学生进行感知。在设计板书时，教师对核心词汇、句型的罗列，不能进行单纯性的朗读教学，而是要引入音乐，让学生从欣赏节奏旋律下集中学习注意力，对词汇及句型知识进行趣味学习。在Consolidation环节教学时，教师还可以利用人物情境对话方式来突出学生的听、说、读、写能力。如杨玲、苏海走出图书馆，搜索电影院地址，并在GPS导航下进行问路、指路的对话，训练学生对目标词汇、句型的掌握情况。最后，在构建实践教学情境上，教师以贴近学生自然生活实际，循序渐进地融入语法知识，关注学生的语言应用和学习反馈。

总之，语法教学在英语课堂中无处不在，教师不能将之过于突显，脱离学生的认知实际，而是要从启发性教学融入趣味化情境中，调动学生对语言学习的积极性，促进学生提升英语语言应用能力。