基于项目的高中信息技术课教学研究

陆美华

（江苏省启东市第一中学，江苏启东 226200）

引 言

随着新课标的推行，传统的“以教定学”的知识讲授式教学模式已不再能满足高中信息技术课堂教学需求，变革与创新教学理念与模式势在必行。基于项目的教学理念是在新课标推行背景下所诞生的一种新型教学理念，旨在有效调动学生在信息技术课知识学习中的自主性与能动性，引导学生在体验知识的同时，构建系统知识网络，所以，如何创新将其引入信息技术课教学中值得深入探讨。

一、科学设计项目，奠定项目学习基础

在项目学习教学理念的引领下，项目设计是信息技术课程教学的核心，是确保该种教学理念能否成功应用的重要基础。在选择与确定班级学生完成的项目任务时，需立足于信息技术课程教学目标与要求，围绕学生的信息技术学习情况、兴趣及爱好等，尽可能地选择一些真实、具体且有意义的项目任务，尤其是要注意有效整合生活实践与信息技术课程教学知识，强化信息技术课和语文、数学等学科之间的交叉融合，确保可以借此来吸引学生参与项目学习，引导学生在探究相关项目任务与问题期间，发展自身的综合能力，最终使自己具备一定的信息技术核心素养。项目任务的规模可以结合教学需求以及学生的学习情况来进行确定，大的项目可以划分成若干小的项目来分别完成，如对于微电影制作项目，可以将其划分成设计与制作海报、音频作品以及合成视频拍摄等若干小项目。但是要注意避免项目难度过大或过小，难度过大可能无法使学生在有限的课时内完成项目，也势必会影响学生参与项目学习的积极性；而难度过小，同样无法调动学生自主探究与学习的积极性，这均不利于提升项目学习的效果。只有结合高中生的实际学习情况与能力发展规律等来综合确定项目内容及难度，才能确保项目设计的质量[1]。

例如，在学习Word这个办公软件时，为了强化学生运用Word的能力，教师可以为学生设计如下学习项目：用Word软件为某位任课教师专门制作一个个人宣传单，其中需要涉及艺术字和图片插入、水印与边框等，同时要对文本内容进行分栏处理。对于高中生而言，这个主题项目的操作难度不是很大，但是后面这些项目制作的主题要求却对学生的Word操作技能以及熟练度具有较高要求。这个学习项目看似简单，但实际上要想制作高质量的项目作品，学生需要花费比较多的心思与时间，这对提升学生的动手操作能力会提供巨大帮助。由于这个项目贴合学生的生活实际，可吸引他们的兴趣，上手操作虽然容易，但也具有很大的自主探索与操作空间，所以，这个学习项目在锻炼学生信息技术综合能力方面会起到重大作用。

二、合理划分小组，引导自制学习计划

在制订了课程教学的具体学习项目后，教师要将学生划分成若干学习小组，引导他们自主制订关于项目任务的学习计划。在学习小组划分期间，教师常常需要结合班级学生的数量、学习任务的难易程度以及教学目标等，科学划分学习小组。如果所设定的项目学习任务难度比较大，此时划分学习小组时，可以将每组人数适当设置多一些，这样学生在完成任务时会显得相对轻松。如果项目学习任务难度比较简单，那么学习小组人数可以适当设置少一些，这样可以确保更多学生参与任务锻炼。在各小组划分结束后，教师要辅助各个学习小组选出一名学生做小组长，之后再由各个学习小组的小组长带领组员来划分学习任务。在教师布置项目任务后，学生可以结合项目规定与要求来制订相应的学习计划[2]。

例如，针对上述的“用Word软件为班级中某位任课教师专门制作一个个人宣传单”这个项目任务，各学习小组在完成这个学习项目任务的过程中，教师需要先确定所要开展宣传制作的任课教师，之后再确定宣传的基本内容，最后再对其他方面的学习任务计划进行制订。比如，学习小组可以以班级中的生物教师作为宣传对象，之后结合宣传内容来科学地设置艺术字与边框，插入水印和图片，之后再对整体的Word文本进行分栏处理。在该学习项目整体实施后，各个学习小组组长需结合该项任务完成思路，为各个小组成员划分相应的任务，如有的学生可以负责编排文本的字体；有的学生可以负责设计文本边框或负责编辑文本、图片等。如此一来，就可以有效激发全体小组成员的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这样在学习小组成员共同完成相应的学习任务后，会使全体学生获得成就感，为后续的信息技术课程教学奠定良好的基础。

三、做好课堂组织，科学评价项目成果

在每个学习小组制订完项目学习计划后，信息技术教师要注意对各个学习小组的实际学习分工情况进行监督，同时各个学习小组的小组长要全面、清楚地了解各个成员的学习任务，之后学习小组成员可以结合自己的学习任务，通过筛选资料或编辑文本来完成自己的项目任务，期间小组成员要进行密切沟通，共同完成一个完整的项目作品，确保项目作品制作的质量。在完成学习项目后，教师需要做好课堂组织工作，对各个学习小组所制作的作品进行认真点评，认可他们作品的同时，也要注意针对性地提出一些项目作品中存在的问题，且要注意推荐给学生一些完善的技巧与方法，这样可以深化学生对Word文本操作知识的理解与认识，在提升学生学习效果方面的优势非常显著。但是需要注意的是，教师要积极配合各个学习小组来共同完成项目作品的完善工作，这对提升学生完成学习任务的有效性具有重要意义。

例如，在各个学习小组完成项目任务的过程中，如果某个学生遇到问题或困难，小组成员间要相互鼓励和帮助，共同商讨完成项目任务的方法。然后对于完成的项目作品，教师要组织学生开展项目评价与交流，引导各个学习小组就各学习小组的成果进行相互评价。通过引导学生进行相互沟通与交流，可以帮助学生明确自身任务作品的长处及存在的不足，有助于学生明确自身学习中存在的问题，最终可以改进自己的学习理念，提升自身的信息技术课程学习效果。比如，有的学习小组在制作Word文本内容时，编排的结构可能比较散乱；有的学习小组可能插入的图片位置不合理；有的学习小组的分栏数目不合理等。这些均可以通过学习小组的相互沟通与交流来及时发现，从而全面确保高中信息技术课程教学的质量与效率。此外，教师还可以基于校园论坛或微信平台，将选出的优秀任务作品上传到校园平台，供大家进行交流与沟通，这对提高学生学习效果具有重要意义。

结 语

综上所述，基于项目的学习模式在调动学生学习自主性，提升学习效果方面具有重要作用。在高中信息技术课程教学中引入与应用基于项目的学习模式时，可以从科学设计项目入手，合理划分小组，引导学生自制学习计划，做好课堂组织，科学评价项目成果，确保不断提升信息技术课程教学的有效性。