管窥道德与法治课堂设问艺术

司朝北

（江苏省连云港市赣榆区塔山中学，江苏连云港 222123）

引 言

初中道德与法治课是奠定初中生品德健康发展基础的重要课程[1]。为顺应教学改革，作为一所农村初中，我校适时提出了打造立体互动式课堂的策略。立体互动式课堂倡导师生互动、生生互动、生本互动，这一教学模式最大限度地调动了学生的学习积极性，使学生主动参与课堂，乐于学习，充分体现了其主体地位。为使教学更好地服务于学生，需要教师设计好教学的各个环节，使之与学生的需要相匹配。在教学中，课堂设问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。设问作为课堂教学的点睛之笔尤其重要。孔子曾说：“学起于思，思源于疑。”在道德与法治课堂教学中，教师的有效提问，能达到“一石激起千层浪”的效果，既能指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟、激发情感，又能提升学生的品质，达成既定的教学目标[2]。

一、目前设问的局限性

（一）设问目的性不明确

教学改革明确地指出，学生是学习的主体。这就导致有些教师认为课堂上师生之间、生生之间的互动越频繁越好，因此，教师在教学中提出许多问题，学生答得很轻松，课堂气氛也很活跃。然而，这些问题追求表面形式，有时还会影响学生的注意力，降低课堂效率[3]。

（二）设问互动性不强

立体互动式课堂应是师生互动、生生互动、生本互动的过程，但有些教师把课堂提问当成自己的权利，形成“打乒乓球”式提问，教师站在前面问，学生坐在下面答。教师在备课过程中设计好每个问题，上课时，这些问题就像打乒乓球一样，一个一个向学生抛出。学生看似在回答教师的问题，但实际上仍是教师在进行讲授，学生不断地推测教师心思。教师应在课堂上培养学生的提问能力，让课堂燃起思维火花，学生通过对文本的研读和生生互动，形成有效提问，这样的问题来自学生，是最真实的，能够收获最佳教学效果。

（三）设问忽视多元评价

教学中，有些教师机械地根据教材设计好问题的答案。假如学生的回答符合自己的要求，就会加以表扬；如若学生回答不符合自己的要求，就会换一名学生继续回答，直到答案符合自己的意愿为止。这些教师按照自己的经验进行教学，当有学生提出不一样的见解时，他们采取不予理睬的态度。这些教师对学生创造性思维成果的展示缺乏足够的耐心和评价，久而久之，就阻碍了学生创造力的发展。教师“应答”能力的提高，关键在于多元评价的思想。教师应把这种思想应用于课堂教学评价中，实现“有效提问—客观应答—积极反馈—正确评价—跟进提问”的过程，激发学生的思维。

作为道德与法治教师，只有准确、恰当、有效的课堂设问才能激起学生的学习兴趣。因此，教师设问要讲究艺术，要有策略。

二、有效设问的策略

在道德与法治课堂中，教师应该恰当地运用设问方式，让学生学会自主思考“是什么”“为什么”“怎么办”，由浅入深地质疑问题，提高分析、综合、想象的思维能力，打开新视野，获得新知识。

（一）课堂设问要以教学目标为基调，富有启发性

设问，不能为问而问，不能脱离课程标准所规定的内容。对于知识目标的课堂设问，教师要明确本课学习哪些知识，课标要求对这些知识的掌握程度如何，进而有目的、有层次地确定相关课堂设问。对于能力目标的课堂设问，要选择本课相对重要的知识，结合学生的实际学习状况和发展需要，引导学生体验知识的生成过程，并对学生进行相应的学法指导。教师在进行设问设计时，要注重培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、评价能力等。对于态度与价值观目标的课堂设问要从本课教学内容出发，教师应在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，结合学生的实际情况提出能增强情感的设问。需要注意的是，道德与法治课的课堂设问，要注重情感态度与价值观目标的落实，以体现道德与法治课在学校德育工作中的重要价值。例如，在教学“拥抱自信”这一内容时，笔者向学生提出：“在生活学习中，你有过不自信的时候吗？自信对我们的成长有哪些帮助？你将怎样拥抱自信?”学生联系自己的实际生活，在小组内展开交流。在讨论的基础上，笔者继续提问：由此我们可以得出什么信息？这样就从教材出发，让学生通过思考、讨论，认识到自信对我们的重要性。

（二）课堂设问注重引导学生学习方式的转变

当前的教学模式表明，道德与法治教学不仅是传授教材上的基础知识，还要培养学生的能力，让学生学会主动获取知识。学生应展示自己，充分使用发言权，教师要为学生提供展示自己的舞台，让学生有表达自己想法的时间和空间。教师应根据学生的实际情况进行合理的提问教学，让学生善于学习、乐于学习，展现其学习的主体地位。

学生学习方式的转变，体现在由单一的、被动的接受式学习向自主学习、合作学习、探究式学习转变。教师的设问要有吸引力，要能引导学生主动参与学习过程，让学生善于自我反思，鼓励学生在学习过程中发现问题、解决问题，并把学生提出的问题作为课堂设问的有机组成部分。在合作学习中，课堂设问要引导学生分析学习任务、学会与小组内成员合作，引导学生思考与他人合作时所要承担的责任，让学生学会听取不同见解、总结大家的意见做出回答。在探究学习中，课堂设问要引导学生学会提出有意义的问题，引导学生创造性地解决问题，提出个性化方案。教师应高度关注学生在课堂教学中产生的生成性问题。需要注意的是，并非所有问题都适合合作学习、探究式学习。适合合作学习、探究学习的课堂设问应具有一定挑战性，是学生独立学习无法解决的；还应该具有一定现实意义，与现实生活联系密切，有利于激发学生小组活动的激情；要具有开放性，使学生在探究、合作过程中形成积极的探索和创造的心理态势。

例如，在教学《增强生命的韧性》一课时，笔者创设了探究性学习情境。情境一：小东同学在期中测试中名次后退了，此后大家再也看不到他的笑容；情境二：小明同学这次竞选学生会主席失利，从此自暴自弃，经常违反校规校纪。问题是：假如换作你是小东或者是小明同学，遇到这些挫折，你会怎么做？由于这一情境贴近学生的生活实际，学生有话可说，能够由学生通过合作探究完成。学生完成问题的探究后，笔者再针对他们的回答做出点评。

（三）善于捕捉设问的生成性资源点

课堂上，恰当的设问能激发学习的兴趣，碰撞出思维的火花，问题答案也会更加丰富多彩，甚至出现一些出乎意料的回答。教师应准确捕捉这些信息，升华课堂效果；同时在多方互动状态中引导学生发现、提出新问题，交流、解决新问题。笔者执教《抵制不良诱惑》一课时，通过课堂提问展开调查：“你家中亲友有喝酒的经历吗？他喝酒后的表现如何？”学生的回答丰富多彩：脾气变得暴躁、血压升高、打骂子女、情绪过度变化等。其中有一名学生提出疑问：“饮酒一定有害健康吗？”于是，笔者追问：“喝酒应该注意什么问题？”学生异口同声：“适度！”接着笔者适时归纳：过度饮酒，危害无穷。为了让学生深刻认识到过度饮酒这一不良嗜好的危害，笔者列举了酒后驾车的相关案例，引导学生讨论归纳过量饮酒的主要危害。

问题是学生探究学习的思维起点。“喝酒一定有害吗？”这一问题由学生基于教学情境的现场生成，激发了学生的探究学习兴趣，喝酒虽与学生个人的联系不大，但依据生活经验，学生能够辨证分析酒的危害与功能，深化了对饮酒的正确认识，使教学流程顺利导向教学目标。

（四）评价反馈要及时

当学生对课堂设问做出回答后，教师要给予及时评价反馈。对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”“不对”等过于简单的评语进行反馈，都是不妥当的做法。教师的评价要及时跟进，评价有利于学生及时洞察自己的学习状况，以更加积极的心态投入接下来的学习中。教师要将鼓励性评价和否定性评价相结合，以关心、爱护和理解学生为根本出发点，达到设问后的及时有效评价。

结 语

综上所述，道德与法治课堂上的有效设问是一项系统的工程，教师必须采用多种手段、多种渠道才能取得理想效果。同时，课堂设问又是一个不断生成的动态过程，一些既定目标的实现常常会产生更高层次、更高效率的新目标。因此，对道德与法治课堂有效设问的研究是持续不断的动态过程，具有挑战性。在道德与法治课堂上，教师应意识到有效设问应贯穿于课堂教学的各个环节，处理好设问的教学导向功能，才能使学生获得知识、发展能力，从而达到“师生互动、生生互动、生本互动”，真正体现学生学习的主体地位，培养学生的道德与法治学科素养。