基于Blackboard平台信息化环境下的群文阅读教学初探

曹 丽

（江苏省南通市启秀中学，江苏南通 226001）

引 言

“群文阅读教学就是教师引领下的学生对群文展开整体性阅读的过程。[1]”群文阅读教学是阅读教学的一种方式，它打破了传统单篇教学的局限，更加注重语文的人文性和工具性，让学生通过以某一主题（话题）或专题为关联，对多文（段）进行多元思考。这样一来不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在比较归纳和分析综合中深入地思考，将精读、略读、泛读等结合起来。

一、群文阅读教学之“困扰”

群文阅读课堂教学需要在特定的时间（一堂或几堂课）内完成教学任务，但其要求的阅读量相较于单篇阅读教学往往要大得多，这就要求教师必须讲求速度。经过一个阶段的群文阅读训练之后，学生随着适应能力的提升可能会逐渐跟上来，从而积极地投入讨论、展示等环节，从而进入“良性循环”。但在初始阶段教师该怎么更好地利用它呢？在现有的教育体系下，升学压力犹在，由于课时紧张，课堂上往往出现以“讲”代“读”的现象，用教师对文本的“读”代替学生的阅读体验和理解，这使得课堂真正的主体——学生沦为了“配合”教师完成教学任务的被动学习对象，并使群文阅读常用的“自主阅读”“分享交流”“探究发现”“比较整合”“建构共识”等环节浮于表面，“假阅读”“假交流”的教学现象时有出现。

二、Blackboard平台的信息化环境

Blackboard平台（以下简称BB平台）是一个以课程为中心，集电子白板、文件交互、实时互动和屏幕广播等多种功能于一体的网络教学管理平台和在线课程开发工具[2]。据不完全统计，全球包括斯坦福大学、哈佛大学、普林斯顿大学等近四千所大学及其他教育机构都在使用BB网络教学平台。我国中国人民大学、北师大、南开大学、中山大学等高校也在使用BB教学平台，对其教学高效性的研究已经持续了相当长的一段时间。但在中学教育中，基于BB信息化平台的基础教育教学高效研究还在摸索之中。

三、基于Blackboard平台信息化环境的群文阅读教学实践

（一）课前准备

传统的群文教学看重课堂教学，如果课前准备不足，学习效果将会大打折扣。BB平台信息化环境立足于“翻转课堂”的理念，学生必须自主学习去获取相关基本资料或信息，思考一系列的问题，完成平台作业或任务，从而为上课做好充分的准备。学生想要偷懒是不可能的，读书记录数据和要上传的任务都有记录，教师可能还会从题库中抽取题目进行测试，讨论区也有同学间的探讨和教师的答疑。该平台促使学生明晰了“书必须‘读’”。

另外，学生在自读与完成作业的过程中肯定会碰到一些问题，有些是能力或技术上的，有些可能是知识上的。学生往往是先发挥“攻坚克难”的精神，尝试进行自我解决， 进而通过组内合作去解决，实在解决不了的再求助教师。例如，笔者在教学苏教版九年级第六单元时，就以艾青的诗歌《绿》为切入点，抓住了《绿》（朱自清）和《囚绿记》（陆蠡）在“绿”上的共同点，上了一节以“绿”为专题的群文阅读。显然，课堂的容量变大了，因此课前的“读”就事关重大。而且课堂有上传读书音频片段的要求，教师和学生相互督促，这样使得学生的自学能力得到了提升，某种程度上也提高了学生课前学习的有效性。

（二）课堂教学

在群文阅读的课堂上，教师重在“导”。BB平台重新调整了课堂内外的时间，在一定程度上打破了原有的课堂教学模式，教师不再占用课堂的大部分时间来“讲”，而是切实落实学生“学”的主体地位，将课堂的宝贵时间更多地用于学生学习成果的展示、师生互动交流与问题研讨。学生只要改变了依赖教师、依赖课堂进行阅读的习惯，就能发挥其主动性。这时，课堂上既有学生精彩纷呈的PPT（原以为会是Word文档为主），也有高“含金量”的问题提出。可以看出，在前期的平台交流中很多问题都已“迎刃而解”。

（三）课外延展

群文阅读教学不仅需要课堂阅读，更需要课外延展阅读。平时学生的时间紧张，他们在找课外书来阅读时往往很敷衍，或找不对合适的书或文章。此时，平台上的大量链接资源就可以“一展身手”了，其能有效“节约”学生的精力。同时，因学生能力层次、故有基础和个人兴趣的不同，课外延伸不能“一刀切”。平台可以借助不同的分组真正实现因材施教、分层作业，从而使整个教与学的过程突破了时空界限，让整个教学和学习的环境变得更为开放，教学效果更加显著。

四、基于Blackboard平台信息化环境的群文阅读教学实 践反思

（一）学生差距的进一步拉大

基于BB平台信息化环境的群文阅读教学的实施进一步提高了课堂效率。对此，大部分学生是投入的、配合的、获益的，但确有少数学生面对这样的教学方式是无所适从的。对于一些原本会在课堂上讲的知识，其他同学通过课前准备、讨论交流和教师平台上的答疑都可以得到有效解决，但这极小部分学生却以各种借口不参与“读”，他们会通过小组互助或教师指导勉强登录，但却只是充充人数。日积月累下来，学生间的差距越拉越大。

（二）信息技术、资源库建设制约教学效果

教师和学生的信息技术水平对基于BB平台信息化环境的群文阅读教学课堂效果都有影响。教学资源库的建设更是个大工程，需要大量的人力、物力，小到视频的画面质量，大到资源的筛选都非一朝一夕之事，但学生的这堂群文阅读教学课就在眼前，刻不容缓。

结 语

基于BB平台信息化环境的群文阅读教学实践是一种有益的尝试。在发挥群文阅读教学优势的基础上，通过BB平台信息化环境，能够较好地解决群文阅读教学低效化的困扰。它有效打破了教与学的时空界限，提升了学生的主体性，促进了教学的高效化。但在建设和实施过程中还有不足， 这需要我们在反思中继续探索与实践。