追寻“1+X”的阅读共振

吴淼峰 莫国夫

“变”与“不变”的闲聊

师：上课之前先请同学们快速浏览一则故事，看看你到底能读懂多少。

（生浏览故事）

师：能读懂吗？已经读懂的举手。

（个别学生举手）

师：我们简单讨论两个问

题，看能不能帮助大家读懂故事。第一个问题：你有没有发现故事中什么是不变的？

生：“这是一个古老的游戏”这句话在故事中出现了很多次，是不变的。

生：好几句话后面都用到了省略号和感叹号。

生：还有破折号。

生：做游戏的地点是不变

的，都在一棵老树下。

生：孩子们做的游戏是不变的，一直在做“木头人”的游戏。

生：做游戏的人是不变的。

生：“我等的车都不来”这一点是不变的。

师：你们真厉害，一下子发现了那么多的秘密。那么故事中什么是变化的呢？

生：欣然、哑然、愕然……这些词语都有“然”，但应该是不一样的。

师：你发现这些词语都是不一样的。猜一猜，这些词都跟人的什么有关？

生：表情。

师：透过表情可以看出人的心情，这些词表达的意思都跟人的心情有关。

师：凭感觉判断一下，这些有关心情的变化是呈直线的还是呈曲线的？

生：呈曲线的。

师：说明故事是曲折起伏的。

“见”与“未见”的发现

师：这节课，我们要来阅读一组故事。课前，同学们都已经预习了《一件运动衫》，并且完成了预学单。现在，简单回顾一下：这则故事共22个自然段，主要讲了“我”和康威老先生之间的故事。这一点没有问题，但需要明确的是，故事中的“我”是不是作者本人？

生：好像不是。

生：不是。我觉得他可能只是一个角色。

师：没错，“我”只是故事中的一个主要人物，所以“我”字上面要加上什么？

生：双引号。

师：故事中，“我”为康威老先生做了什么？

生：“我”用康威老先生的1美元45美分和“我”用来买运动衫退还的钱为康威老先生买了一双新鞋。

师：故事中，康威老先生有没有为“我”做点什么？

生：康威老先生用一只小狗换了一件运动衫，把它送给了“我”。

师：也就是说，他们都为对方献出了自己最心爱的东西，是吗？难怪同学们读完故事之后，写下了这样的感受——（投影学生的预学单）

“我”和康威老先生都是好人，因为康威老先生用自己的一只小狗换了“我”所喜欢的东西，而“我”却用自己非常喜欢的运动衫为康威老先生买了一双鞋子。

我的感受是，人与人之间应该互相关爱，互相帮助。送人玫瑰，手有余香，帮助别人是自己快乐的源泉。人人为我，我为人人，大家互助互爱，多替别人着想，能让我们的相处更为融洽。

师：故事是围绕“一件运动衫”展开的，那么，这是一件怎样的运动衫呢？老师从预学单中发现，大部分同学都找到了文中的四句话，也就是说这些信息都是同学们自己能够找到并读懂的。那么问题来了，既然同学们自己都能读懂，那么这则故事，我们还要读些什么呢？（停顿）我想，有没有一种可能，虽然我们已经读过几遍，但故事中还有我们没发现、没深入思考过的？

（生纷纷点头）

师：接下来我们将开启一段发现之旅。先从同学们摘录的四句话看起。这四句话告诉我们这是一件怎样的运动衫？

生：从第一句话中可以知道，这是一件最漂亮的运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。

生：第二句话写着这是一件“红色运动衫，上面印着蓝色的大角麋鹿有多棒”。

生：从第三句话中我们可以知道，这是印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫。

生：从第四句话中我们可以读到“一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫”。

师：读完这四句话，你发现了什么？

生：都写到了这是一件红色的运动衫。

生：都写到了运动衫上的大角麋鹿。

生：而且大角麋鹿还是蓝色的、仰着头的。

师：也就是说这几句话都对运动衫的颜色、图案以及图案的颜色和样子进行了细致描写。这是什么描写？

生：细节描写。

师：这样的细节描写还不止一处。像这样对同一个内容或者同一个意思进行一而再，再而三的描写，是一种什么方法？

生：反复。

师：那么作者为什么要反反复复对这些细节进行描写呢？

生：因为“我”非常喜欢这件运动衫。

生：因为“我”太想拥有这件运动衫了。

师：也就是说，这种对细节的反复描写更能表达出“我”对运动衫的喜爱与向往，是吗？可是，问题似乎还是存在的。在摘录的时候我们发现，这四句话分别出现在故事的第3、7、18、21自然段。这又是怎么回事？快速浏览，也可以直接跳到这些句子所在的段落思考：作者分别是在怎样的情况下，对运动衫进行细节描写的？

师：作者第一次写，是在怎样的情况下？

生：这是“我”第一次看到这件运动衫，小男孩身上的红色运动衫引起了“我”的注意。

師：关键词——

生：注意。

师：（出示：注意运动衫）好的，第二次？

生：第二次是“我”想让妈妈给“我”买这件运动衫，所以才和妈妈说得这么细致。

师：想买运动衫，不错！ 第三次？

生：退还运动衫。

师：有点依依不舍，对吗？概括得真好。第四次——

生：又得运动衫。

师：又得到了，对吗？同学们真是厉害，不仅说得准确，而且概括得好。通过交流我们发现，作者不是在简单地反复，这种反复的细节描写是跟故事的情节发展联系在一起的。不过从情节发展的角度来讲，似乎中间环节有遗漏。你想，刚刚还是“想买运动衫”，怎么突然就过渡到“退还运动衫”了呢？这中间有买吗？

生：到了城里，“我”先到小男孩告诉“我”的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫用3美元买了一件，一出商店“我”就穿上了，心里充满了自豪。

师：在故事的第8自然段，“我”买到并穿上了这件运动衫。

师：同学们请看，这五句话都写到了这件运动衫，完整地串起了整个故事情节。那么故事的情节是怎样发展变化的？为了便于理解，我们引入“情节梯”这种图式。大家请看，这里有三幅不同形态的“情节梯”，请你判断一下，你觉得哪一幅“情节梯”与故事的情节变化最吻合？（出示情节梯图）

生：第三幅比较吻合。一开始“我”注意到这件运动衫，于是想让妈妈给“我”买，后来妈妈真的给“我”买了。我觉得这个过程应该是向上的。后来“我”为了给康威老先生买新鞋，就把运动衫给退了，这里应该发生了变化。最后，康威老先生又把运动衫送给了“我”，结尾出人意料。

生：第三幅。我觉得前面部分，“我”从“注意运动衫”到“想买运动衫”，感觉上都是很顺利的。后来把运动衫退掉，给康威老先生买新鞋，跟刚才的感觉发生了变化。最后，康威老先生又把运动衫送给了“我”，结果很好，也很意外。

师：是啊，第三个情节梯与前面两个的差异在于它有转折的地方。体会一下：为了帮康威老先生买新鞋，“我”会把梦寐以求的运动衫退掉，你之前想到过吗？

生：没想到。

师：所以故事在此处发生了第一次转折。

师：故事的结尾，“我”又得到了这件运动衫，你想到过吗？

生：没想到。

师：结尾又一次出现了转折。

师：“情节梯三”清晰地表现出了这两次转折的过程。如果用一个词来形容，这是一个怎样的过程？

生：一波三折。

生：跌宕起伏。

师：是的，一波三折、跌宕起伏，这也就是为什么我们读故事的时候会感到“意外”的主要原因。

师：读到这里，我们发现作者这种细节的反复描写，既串起了一波三折的故事情节，也带给了我们意料之外的阅读感受。

“读”与“学练”的结合

师：让我们继续阅读。请拿出信封，打开故事《一块钱》。请注意快速默读。全文共1245个字，争取在4分钟左右读完，还要画出故事中反反复复写到的句子。

（生阅读）

师：好，同学们，读完的请举手。咱们班的同学默读能力真不错。我们一起来交流，这则故事主要讲的是谁？

生：一个在大街上乞讨、看起来有点怪怪的女人。

师：事实上她是一位——

生：母亲。

师：在故事中，有没有反反复复写到的句子？

生：故事中反复写到“给我一块钱，我要坐车去看女儿”。

师：这是母亲反复说的一句话。除此之外，还有反复写的吗？

生：一只手本来向上摊，可是在借钱的瞬间突然翻转，手心朝下，两指如钳。

师：这是母亲接钱时反复做的一个动作。作者几次见到她，她总是这样说，接钱的时候总是反复做这个动作，这一言一行，几乎是一成不变的。可是，“我”对她的态度却是在变化的。让我们再次回到故事，根据老师的提示，跳着读，找出关键词，体会“我”对这位女人态度的变化。

师：第一次遇到她，因为不了解，所以听她这样说、看她这样做的时候，“我”只是觉得这个人怎么样？

生：很怪。

师：几天后“我”又遇见了她，听她还是这样说，“我”觉得她应该是个骗子，所以那次“我”怎么对她？

生：不理会。

师：一个月以后，“我”又一次见到了她，她还是这样说，这次“我”不但不理她，甚至对她产生了什么？

生：厌恶。

师：后来与朋友谈起此事，朋友竟然知道这个人，“我”感到有点意外，内心怎么样？

生：好奇。

师：当朋友一五一十地告诉“我”她为什么会这样说、这样做，尤其是告诉“我”其实她的女儿已经死了的时候，“我”怎么了？

生：震惊。

师：故事的结尾，作者用一句话表达了自己的态度。

生：只希望她在接钱的时候，手心，永远朝下……

师：关键词是——

生：希望。

师：这就是“我”对这个女人前后的态度变化。这是一个怎样的变化过程呢？让我们学着画画情节梯。用上这六个关键词，根据变化过程，在方框内画出情节梯。

师：老师发现同学们画出了两种不同的“情节梯”，（出示“情节梯图”）你们认为哪一种更符合故事的发展，以及“我”态度的变化过程？

生：第二种比较符合。一开始的时候，“我”对这个女人的态度一直都不好。这种情况下，情节应该是向下发展的。后來，朋友告诉“我”之后，“我”对这个女人的态度就发生了改变，情节应该往上发展。

生：我也觉得是第二种。因为从“不理会”她到“厌恶”她，这都说明“我”对她的态度越来越不好，应该是向下的；后来朋友的话让“我”的态度发生了改变，就慢慢向上了；最后“我”希望给他祝福，态度已经完全发生了转变。

师：先下后上，先抑后扬……态度随着情节的变化而变化，而情节的变化过程，依然是跟作者反复写到的细节紧密联系在

一起。

师：同学们，你们发现没有：故事的结尾定格在母亲反复做的这个动作上。故事中反复写到了两个内容——母亲的一句话和一个动作。为什么故事的结尾，只定格在这个动作上？这个动作，有什么特别的含义吗？

生：因为这个动作是她女儿教她做的，她的女儿不希望自己的母亲变成乞丐。

生：因为她觉得这个女人是自己的母亲，她希望母亲哪怕是在乞讨，也要讨得有尊严。

师：有尊严地活着，这不仅是她女儿的心愿，也成了“我”的“希望”。通过学习作者反复写到的细节，我们读懂了母亲和作者的心声。

“读”与“思考”的相合

师：这样读故事有意思吗？最后我们来读一则《父亲的日记》。请看大屏幕。故事会在屏幕上自动播放，根据每页字数的多少自动翻页。快速默读，同时边读边思考：故事中有没有反复写到的内容？这与前两个故事有不同吗？

师：同样是一则关于“爱”的故事，故事中有反复的细节描写吗？

生：这则故事中写了一件事。

生：我觉得应该是两件事，一件是关于父亲的，一件是关于“我”小时候的。

生：我补充一下。因为这两件事非常相似，所以好像觉得只有一件事一样。

师：也就是说“父亲老年的故事”几乎就是“我童年故事”的翻版，都写到了三个场景，这三个场景几乎是相同的。不同的是什么？

生：父亲对“我”是很好的，“我”对父亲是不耐烦的。

生：父亲给“我”的是爱，“我”对父亲却很不耐烦。

师：三个场景的细节是不同的，前后之间形成了什么？

生：对比。

师：这是与前面两则故事不同的地方。事实上，故事还没有结束。如果你是作者，你希望这个故事怎样结束？

生：我希望这个孩子渐渐变了，变得像父亲以前对待自己一样去对自己的父亲。

生：我觉得儿子应该会感到后悔，马上跑到父亲那里，去忏悔，去照顾他。

生：我觉得儿子应该会认识到自己的错，以后会好好对待自己的父亲。

生：也有可能，儿子想去忏悔，但是已经来不及了，父亲已经走了。

师：故事的结尾是这样的—— （课件出示：我悔恨交加，一下子泪流满面：“爸爸，儿子不孝，儿子对不起您……”可是，父亲再也听不到我的声音了——父亲已经去世——我是在整理父亲的遗物时，看到了他老人家的日记。）

师：很显然，这样的结尾出乎大部分学生的意料。猜到的同学，你能跟大家分享一下刚才为什么会那样想吗？

生：因为我觉得儿子对父亲不孝，最后可能会有点转折，作者会想让读者心情起伏。

师：所以结尾是出人意料的。

生：我觉得作者想让故事的结尾符合这篇文章的特性，当他悔恨的时候已经来不及了，从而暗示我们一些道理。如果说结尾是“父亲和他以后生活在一起”，那就不能让我们强烈地感受到亲情的重要性。

师：说得真好！同学们，其实我们都希望最终这个孩子能够给父亲更好的关爱，这是我们许多人的梦想或者说心愿，对吧？

但事实上在现实生活中，我们有太多时候不是这样的，所谓“子欲养而亲不待”。同学们，你们说什么样的人应该读到这样的故事？

生：对父母不孝顺的人。

生：经常抱怨父母、对父母不耐烦的人。

生：不懂得照顧父母、爱父母的人。

师：还有不懂得怎么去表达爱的人，对吧？同学们，通过细节的反复对比，我们读懂了故事的主题，那就是——

生：爱。

师：这节课阅读了四则故事，故事都用到了反复的细节描写，情节发展都是出人意料的。我发现，一些同学已经学会了阅读这一类故事的方法。老师现在送你们每人一份《妈妈的银行存款》，你们课后读一读，看能不能用这节课学到的阅读方法，自己读懂这篇故事。

【评析】

本课是以“群文阅读”的视角，对当下小学语文阅读教学改革的某种探索，是对真正意义上的“教阅读”的大胆尝试。纵观本课教学，有以下几点得到了较好的体现：

1.对“单篇教学”常规套路的大胆突围。“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”区别于单篇教学，群文阅读是在单位时间内的多篇阅读，给教师如何处理和安置文本提出了很大的挑战。时间是个常量，这就意味着群文阅读不可能如单篇教学一样从认字识字开始，不可能开展逐段阅读，不可能进行大量的有感情朗读的训练，不可能“字字着力、句句分析”，这对习惯了单篇阅读教学的教师而言是一种巨大的挑战。在这堂课中，如果算上课前谈话以及课后的独立阅读，本课共涉及5个文本，近6000字。进行这样大规模的群文阅读，就要求教师要深度解读、合理配置文本。从教学过程来看，这种线性的组合形态，对于没有太多群文阅读经验的学生而言，起到了较好的阅读效果。

2.对“阅读能力”训练的大胆实践。“教阅读”区别于“教课文”，其中最重要的一点就是对“阅读能力训练”的定位。之所以要将如此多的文本组合，很重要的一个思考在于能够通过集中阅读，引导学生在固定时间内实现对某种阅读能力的感悟和习得。比如，本课教学中对学生默读能力的培养。《语文课程标准》对第三学段的默读训练有着清晰的量化要求——默读一般读物每分钟不少于300字。问题在于，有了如此清晰的学理依据，在课堂中如何加以实施和训练呢？本课教学作了清楚的引领，无论是根据文本字数，给定时间进行阅读，还是通过媒体自动呈现的逼迫式阅读，都是基于课程学理的实践探究。再比如“情节梯”的引入和学用，是对学生提炼信息、处理信息能力的一种训练。从教学现场来看，很多学生是能够很快领悟并习得的。

3.对“学情起点”的大胆把握。教师的教应该以学生的学情为前提。美国学者奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”本课教学中预学单的精妙设计，看起来平淡无奇，实则匠心独运。教学时对学生学情的回顾、对特殊学情的回应、对有效学情的活用，都是本课教学能够最终取得成效的重要保证。可以说，在多大程度上把握和领会学生的学情起点，就能在多大程度上实现阅读教学的高位运行。

（作者单位：浙江绍兴市树人小学/浙江绍兴市教育教学研究院）

责任编辑 田 晟