核心素养在小学数学教学中的理论与实践

杨国佳

摘 要本文以小学数学核心素养为对象，深入分析小学数学核心素养教育要求，并阐述了核心素养的理论知识与实践活动结合途径，分析了在现阶段教育大背景下，学生核心素养应如何培养，以此保障学生的学习效率与学习质量。希望本文能够帮助更多的人了解数学核心素养教育思路，使学生能够掌握与具备数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析能力。

关键词核心素养；小学数学；理论实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0069-01

对于数学教育来说，小学时期是非常重要的时期。小学数学教育需要重视学生数学素养的培养。本文将结合实践与理论，分析小学数学教育中学生核心素养的正确培养思路。

一、小学数学核心素养内涵

所谓的核心素养教育实际上就相当于现代教育的DNA。核心素养教育适应并顺从了社会发展要求，小学教育需要重视核心素养的应用与发展，尤其是数学这类的教育科目，教师需要打造适合学生成长的核心素养教育体系。当前对于核心素养的认知与理解实际上仍有一定差异，其包括下述几点方向。首先是核心素养是由先天素质与后天学习所组成的，核心素养教育需要明确数学素养的组成和重要性，后天环境能够带给学生稳定的学习心理。其次是核心素养由数学价值与数学行为组成。核心素养的解读需要重视生活、服务于生活。

二、小学数学核心素养实践

（一）激发兴趣培养创新意识

相较于传统教学模式来说，素质教育对于学生主体地位的体现是有着很显著的关系的。核心素养教育需要追求个性化教育，用以生为本、分层教育、个性化教育培养学生的学习素质与学习能力。教师在教学中需要重视学生学习积极性的调动用诸如提问教学、实践教学、游戏教学等方式激发学生学习热情和信心。只有这样学生的学习质量才能够得到很好的保障。

（二）重视学生思考能力培养提升学生探索水平

数学教育中教师需要重视学生独立思考素质的有效培养，关注学生问题能力的指导与调动。教师绝不能因为学生所提出的问题比较简单而取笑或是不认同。教师需要予以学生大胆行为合适的赞赏。教师在平时的教学过程中应指导学生，使学生形成质疑精神、探究欲望。教师要鼓励学生多质疑、多提问、多思考，該过程可以很好地强化学生的问题思考、问题探究能力。不论是什么样的问题实际上都有参考或是教学价值。教师应适度调整教学方式，结合学生的实际需求开展数学教育确保学生能够在学习过程中明白数学知识以及数学学习的意义。如学习《分数除法》知识的时候，教师就可以先列出几个分数除法的题目，随后要求学生用不同的方式解答。有些学生选择了约分，有的学生则通过颠倒分子分母然后将除号变成乘号的方式进行运算。学生用自己的想法和态度解答各种各样的数学题目。该过程实现了学生思维、探索欲望的有效开发、有效锻炼，对学生今后的学习有很好的帮助意义。

（三）引导学生实践培养学生想象能力

综合互动有着动态性、过程性、实践性特征，综合活动能够有效激发学生想象力与创新思维。活动目标与主题的引导过程可以使学生形成直观的想象、联想素质，帮助学生理清问题解决思路、问题解决办法。

（四）重视实践应用开发学生运算素质

实践的过程就是学生学习数学方法、数学知识的过程。教师需要重视学生应用意识的培养，全面提升学生的数学素养、应用能力与应用意识。当然教师也要重视学生数学核心素养的不断强化，用实践活动引导、组织与实施数学活动。教师需要深入教材当中，寻找其中的活动素材、活动资源、活动主题，带领学生进入活动探究、活动实践。在数学教学应用中运用数据分析、画图推理、直观想象提升学生核心素养品质，在实践活动的实施与引入中践行核心素养学习思路，帮助学生在活动中形成自主合作、合作探究欲望与品质。该过程可以很好地强化学生的数学综合能力与综合素质。

（五）生活化教学提升知识实践水平

数学本身就是一门来源于生活的知识，生活与数学之间有着密切的关系。生活化教育可以很好地体现与培养学生的实践能力。作为解决问题的有效工具，数学可以赋予生活情趣化、细致化魅力。所以数学实践中，教师需要重视生活实践与数学理论之间的联系，主动培养学生的实践素质。如在学习《倍数与因数》知识点的时候，教师就可以营造这样的情景：假设小明买了5块糖，每块糖为2块钱，那么小明总共花费了10块钱，请问10块钱是2的几倍。学生在这种和生活贴近的知识学习中能够迅速的明白生活与知识点之间的关联。数学知识和生活之间的联系让学生明白了数学学习的问题与道理，教师需要多应用这种和生活有关的问题引导学生，使学生掌握简单、基础的分析方式去解决生活中的问题，该过程有助于培养学生的应用意识与数感能力。

三、结语

数学教育需要重视实践，这是由数学教育本身的特性所决定的。教师需要在教学中为学生营造合适的环境确保学生能够充分享受学习的过程，感受学习带来的趣味性与魅力。教师要应用合作探究、合作学习等方式培养学生综合能力与综合素质。活动进行的过程中，应用多学科方法与知识，灵活应用数学方法与数学思想，在实践中深化学生数学能力，帮助学生更好地运用、反思、总结数学技能，培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等素养。数学教育需要重视实践，应用体验教学提高学生的数学综合能力。

参考文献：

[1]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58.

杨春梅

摘 要在小学教育中，数学是非常重要的一项内容。而在素质教育不断的深化下，如何促使核心素养教育和数学教育的结合，也成为教师在教学中应关注的一大问题。

关键词核心素养；小学数学；理论与实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0145-01

在教学实践中，教师要跟随时代的发展，注重核心素养的渗透，全方位地促进学生发展，将学科价值尽显出来。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

一、数学学科核心素养的内涵

在教育领域中，所谓的核心素养就是指学生在接受教育中逐渐形成的一种满足于个人发展和社会发展的关键能力和必备品质，是我国教育实现立德树人的一项重大举措。而在数学学科的核心素养当中，则主要可以划分成数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学抽象、数据分析等等，是教师在开展培养工作中的主要方向。

因此，小学教师在开展数学教学的过程中，一定要及时的更新自身的思想、观念，应紧紧的跟随时代的发展脚步，致力于核心素养的渗透等，借助于此来不断地强化学生的各方面能力，促使学生的核心素养得到提升，将学科价值展现出来，为学生的综合性、全面性发展助力。

二、核心素养在小学数学教学中的实践对策

（一）基于教学内容，培养数学抽象能力

在小学阶段的数学教学中，在人教版的数学教材中，很多内容都具有着一定的抽象性，对于学生数学抽象能力的要求是非常高的。因此，在教学实践中，为了促使核心素养的渗透，教师首先就可以结合具体的教学内容，来锻炼学生的数学抽象能力，降低学生的学习难度，使其在数学学习中更加收放自如，达到最佳的学习效果。

例如，在教学实践中，教师可以为学生出示这样一道题目：“现在有三个连续性的自然数，三个数的总和为18，请问这三个数从大到小分别是什么呢？”给予学生一定的时间，让其进行思考；当学生的思路陷入僵局时，教师就可以进行适当的点拨，让学生对照连续自然数的性质和自然数的概念，得知三个连续性的自然数的和的平均数就是三个自然数中间的数字，带给学生一种恍然大悟的感觉，使其找寻到答案，通过这样的方式不断的锻炼学生的抽象思维，使其思维能力得到进一步的发展。

（二）结合学科特质，培养逻辑推理能力

针对于数学知识而言，知识和知识间往往都是存在一定的联系的，可以通过逻辑推理的方式举一反三，这是提高学生核心素养的切入点。因此，在教学实践中，教师也应充分的抓住这一学科特质，来促使学生数学建模能力和逻辑推理能力的增强，将核心素养教育得到真正的实现。

例如，在讲解“正方形面积”这一知识点的过程中，教师就可以充分的发挥出自身的引导作用，不要将公式直接的推给学生，而是要让学生从已学的长方形面积公式上入手进行公式的推导，使得学生的各项能力得到提升。比如，已知长方形的面积为长×宽、而正方形的长=宽，就可以得到正方形面积公式为边长×边长。通过这样的逻辑推导，可以使学生在学习中的思维始终处在活跃状态等，使得学生的思维能力得到发展，为其数学学习活动的开展提供保障。

（三）开展小组合作，培养数据分析能力

在数学学科的核心素养当中，数据分析能力也是非常重要的，是小学生在数学学习中必须要掌握的一项能力。因此，在这其中，教师也可以通过小组合作的引入，来达到最佳的培养效果，保障教学活动的有效开展。

例如，在讲解“统计”这一知识点的过程中，教师就可以先借助多媒体，为学生播放一段特定时间内人们在商店购买水果的视频，让学生观看；而在这之后，教师就可以引导学生以小组的形式，来根据视频内容，自选主题、收集、分析数据，最后制成表格进行展示等。通过这样的教学方式，可以使学生在学习中拥有更多的自主空间，使其在学习中充分的展现自身的创造力、创新能力等，这对于学生核心素养的提升有着非常大的效用。

（四）创设教学情境，培养直观想象能力

情境创设是数学教学中非常常见的一种方式。因此，在实践教学中，教师也可以通过该形式的应用，来实现对学生直观想象能力的培养，达到预期中的培养效果。

例如，在讲解“图形的变换”这一知识点的过程中，教师可以先借助多媒体，为学生展现几个由变换形成的美丽图案，让学生想象一下这些图案是怎样形成的呢？在学生表达自己的想法之后，教师就可以再借助多媒体将变换过程展现出来，以此来培养学生的直观想象能力，达到最佳的培养效果。

（五）引入教学游戏，培养数学运算能力

小学生非常喜爱游戏。因此，教师在数学教学中，也可以采用游戏的方式，来培养学生的运算能力，使得教学效果达到最佳。

例如，在讲解“分数的加法和减法”这一知识的过程中，在讲解完毕后，教师就可以引导学生以小组的方式开展一次运算竞赛，由教师出题，学生以小组的方式进行计算，看哪一小组计算的最快、最准确，即为获胜。以通过这样的方式促使学生核心素养的提升，大大的增强学生在数学运算中的积极性和主动性，使得教学效果事半功倍。

三、结论

综上所述，针对于小学生这一群体来说，其正处在学习的初步阶段，所以一切都是有可能的。因此，在数学教学中，教师一定要充分的結合学科特质，通过核心素养的渗透，来活跃学生的思维、激活学生的情感、培养学生的能力、挖掘学生的潜能等，力求将学科价值发挥到最大，为学生后续的深入性学习打下深厚基础。

参考文献：

[1]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58.