Pad教学与“围坐式学习社区”深度融合的课堂探究

张洪珍 刘彩梅

摘要：随着“互联网+教育”时代的到来，Pad教学成为“互联网+”教学改革的突破口。“围坐式学习社区”模式，利于学生之间的交流与合作和疑难问题的解决。本文结合本校的Pad教学和“围坐式学习社区”模式，在促进学生个性化学习、合作探究学习方面进行探究与实践。

关键词：Pad教学；围坐式学习社区；课堂探究

一、Pad课堂教学优势

1.拓展课堂时空

教师课前为学生上传自主学习任务单、微视频、电子书等学习素材，让学生课前自主学习。课后，为学生上传课堂PPT及系统自动生成的课堂实录、作业布置等进行复习。Pad作为新媒介进课堂，使课堂教学有效延伸到课前和课后，从课堂拓展到课外，将海量信息、广阔的社会与课堂和学生的“视界”联通，使得教学资源更丰富、更新鲜、更优质[1]，从而提高学生学习的广度和深度。

2.注重个性化学习

当今社会注重素质教育，学校教育越来越重视个性化教学方式。Pad运用到地理课堂，创建以学生为中心的地理学习环境，搭建一个自由、开放、极具个性的学习平台。从课前预习到课后复习，在Pad支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以对学习时间、地点进行选择，可以控制学习内容、学习量，自控式地深度学习，满足其个性学习需求，获得个性化学习体验。

3.增强广泛互动

利用Pad技术提供的在线答疑功能，学生将课前和课后学习过程中的问题以文字、语音、图片等形式在线提交，教师以文字、语音、图片等形式在线答疑，使师生互动更加广泛和高效。在课堂上，教师运用Pad发起做题，可实时获取学生完成情况，并投放大屏幕，让每个学生看到所有同学的做答情况，实现生生互动、师生互动、生生互评、师生互评，保证每一个学生对每个学习问题的参与。通过Pad 进行课堂教学，教师可以在移动中切换课件、视频、文档等，效率得到极大提高。手持Pad 能够保证教师在教室里随意变化位置，通过与学生近距离接触，更好地发现学生的生成问题，有利于教学内容的开展和学生学习效率的提高。

二、“围坐式学习社区”模式建立

“围坐式”教学模式，是发达国家广泛施行的一种教学模式。我校“围坐式学习社区”即将班级学生分成几个小组，课堂上各小组学生围坐在一起，对要探究的问题或学习过程中遇到的疑难问题展开讨论和交流。“围坐式学习社区”的建立原则是强弱搭配，性格互补，男女均衡。按照成绩进行M式排列，将学生分成六个学习社区，结合学生的性格和性别进行微调，力争每个学习社区有高手、有男生、有活泼的、有文静的。每个学习社区自己选社长、取社名、建社规。各学习社区的名称都别具一格，如“光宗耀组”、“基因重组”、“勇攀高峰”、“光炫星空”、“勇往直前”等，课堂上仅喊名称就是一种学习气氛的调动。“围坐式学习社区”的实施是组内合作，组间竞争。课堂上组长带领组员讨论实施教师布置的任务，组员积极参与，组长从中协调，争取给每个学生发言机会。课后组长和组员一起讨论学习中遇到的问题，解决不了的寻求组际帮助或用Pad提交给相关教师。组员之间相互包容，和谐相处。

“围坐式学习社区”为学生打开一个全新的学习空间，他们的学习圈子、视野都得到拓展。不仅有利于学习疑难问题的讨论解决，还能促进学生之间的交流与合作，提高合作学习效果。

三、融合实践——以“热力环流的形成过程”为例

1.课前准备

（1）教师：制作课前自主学习任務单和课堂合作学习任务单，录制课前助学微视频和课堂助教微视频。

（2）Pad应用：教师课前给学生Pad推送自主学习任务单和课前助学微视频；学生用Pad上传实验视频；设置班级讨论区，讨论实验的设计和心得。

（3）学生：依据教材和课前助学微视频，完成自主学习任务单中的内容，理解海拔高低、空气运动、气温高低对气压高低的影响，学会比较气压高低。各“围坐式学习社区”合作设计实验“封闭空间内、受热不均时的空气运动状况”并录制视频。

2.课堂教学（见表1）

Pad 教学，需要教师为学生准备丰富多元的教学资源，甚至需要教师开发适合学情的学习资源。Pad 教学，还要求教师设计适合Pad 呈现和推送的内容和形式。“围坐式学习社区”的组建要求教师在教学上充分利用学习社区进行课前自主学习和合作学习。课堂上设计思辨式的开放、互动思维拓展任务，设计各“围坐式学习社区”之间的课堂比试、竞争和讨论，使课堂教学流程更加灵活开放，不断促进系统性融合式学习，形成更加符合学生发展需要的课堂教学模式。Pad教学与“围坐式学习社区”的深度融合，为学生自主学习、协作学习、探究学习提供有力支持。教师成为学生新学习模式的指导者和学习过程的管理者。

参考文献：

[1] 李承英. Pad进课堂：新媒介与新技术带来的教学变革[J].湖南教育：d版， 2017（8） ：53-54.