浅谈智障儿童绘画治疗的应用研究

文 杨新颖 邸 敏 嵇 珺

当前，我国的特殊教育已经构建出特殊教育与普通教育互通融合的局面，社会对于早期教育与早期康复意识不断増强，同时有教育康复需求的幼龄儿童数量呈现增长趋势，这种趋势同样体现在智障儿童群体的教育需求上。

一、智障的定义和表现特点

根据2002年美国智力落后协会（AAMD）定义的概念，智障是一种以智力功能和适应性行为（概念的、社会的和应用性的适应性技能）具有显著性限制为特征的障碍。《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》的定义是：由于各种因素导致的智力发育不全或精神发育迟滞；或者在智力发育成熟后，由于各种因素导致的智力损害或智力衰退。这类人群除了智力显著低于一般水平，还伴有适应行为障碍。

（一）生理特点

智障儿童的外观与正常孩子无太大区别，但各方面发展速度缓慢，尤其在平衡、体力、步态方面不及普通孩子。（1）在身体方面，智障儿童由于身体器官的损伤，可能导致其在身高、体重方面发展迟缓。（2）在动作方面，智障儿童在平衡、速度与灵活等方面较弱，运动机能低于同龄儿童。（3）智障儿童身体发育迟缓的程度随着障碍程度的不同有较大差异。

（二）认知和心理特点

智障儿童会表现出独特的心理特质：（1）通常会以自我为中心，排斥他人，对别人怀有敌意。（2）由于感知觉反应慢、反应范围窄，难以理解客观事物概念、逻辑等抽象内容。（3）记忆力较弱。（4）语言发育迟缓。（5）注意力发展水平低。（6）对时空、数等抽象概念理解存在困难。（7）情绪情感体验狭窄。

智障儿童因智力影响，缺乏明确的学习动机，认知速度慢、信息少，记忆慢、遗忘快，对事物认知以直接经验为主，分析、概括、迁移与变通能力差。思维方式以形象思维为主，判断力、观察力、注意力差，学习质量低。

二、智障儿童的绘画作品分析

绘画治疗是表达性艺术治疗的方法之一，指透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将心理状态和感受导入清晰有序的状态。将潜意识里压抑的感情与冲突呈现出来，在绘画过程中获得纾解，达到诊断与治疗的效果。

我们运用绘画治疗方式对10位智障儿童进行了实践研究，研究内容是主题画部分。分别请这10位智障儿童进行主题画绘画，涉及的主题有《自画像》《房、树、人》《家庭动力画》《MSSM（交互涂鸦讲故事）》。笔者选取其中比较有代表性的绘画作品进行分析，透过这些孩子的绘画作品，帮助我们了解和理解智障儿童的身心特点、情绪感受和内心世界，对他们与外部世界的关系以及他们对自己、对外部世界的感知多了一个可能性窗口。

（一）A儿童，男，五年级

1.自画像

2.房、树、人

3.家庭动力画

4. MSSM

A儿童的线条和涂色显得比较自由，情绪相对积极，在《家庭动力画》中可以看出，他和爸爸妈妈的关系较近。画中家人的手相互连接，给人的感觉是家人之间的积极情感沟通。在《MSSM》中，他讲述的故事是关于打招呼、交朋友、手牵手一起玩等有沟通的故事情节，虽然交往很简单，但是情绪是友好快乐的。

（二）B儿童，女，八年级

1.自画像

2.房、树、人

.家庭动力画

4. MSSM

从B儿童的绘画作品可以看出她对自己的自我认知是不错的。《自画像》中表现出的情绪是比较快乐的，画中人物双手伸展，身旁还有小伙伴，显示出她希望和外界联结的状态。在《房、树、人》中也出现了小伙伴，可能这个孩子在现实生活中拥有不错的伙伴关系。她的涂色力度是比较适中的，感觉内心没有太多负面情绪，有比较好的自我控制能力，出现的一些比较随性、自由的线条也显示出她是比较自由自在的。在《MSSM》中借助想象的故事情节表达出了攻击性的情绪，故事让她有了一个表达自己攻击性和负面情绪的出口，可以借助一些方式去表达自己的情绪。

（三）C儿童，男，六年级

1.自画像

2.房、树、人

3.家庭动力画

4. MSSM

C儿童的《自画像》相对比较夸张，凸显的特征有头发和手，他自己手大，在有愤怒的情绪时，有可能会动手打人，有攻击性行为。在《家庭动力画》中一家人的头和五官都比较夸张，他们的头与身体四肢相比显得比较夸大，爸爸的头发是竖起来的，表达了爸爸生气时的情绪状态。而他画的宝宝距离妈妈更近一些，可能在亲子关系上他和妈妈更亲近一些。在《家庭动力画》中，他画的自己的眼睛、嘴巴、耳朵等五官是都被夸大的，而且有流露出恐惧情绪。在《房、树、人》中，他画的花都有一个相对明显的特征，看上去似乎都是在“正”字的上面画出花朵，这意味着这个孩子经常被给予负面评价。当孩子内在情绪混乱，无法厘清和表达情绪的时候，就会容易生气，有挫折感。

（四）D儿童，女，六年级

1.自画像

2.房、树、人

3.家庭动力画

4.MSSM

在D儿童的《自画像》中，她对自己的头部大小以及身体的比例似乎做了多次修改。《自画像》旁边还有蜜蜂和小狗这些类似宠物的陪伴关系。《房、树、人》分别画了三栋房子，三栋房子前分别有一个人，感觉三个人之间的关系是比较独立的，彼此缺少连接。《家庭动力画》同样分别画了四栋房子，每栋房子前分别站着她、爸爸、妈妈和另一个孩子，另一个孩子有可能是她的弟弟或妹妹。从画面看，她和妈妈的关系更近，爸爸和另一个孩子关系更近。在《MSSM》中她提到生孩子，有可能家里有了第二个孩子之后给她内心带来不舒服的感受。感觉她对小动物的感受比对她的家人更强烈，似乎她将自己的依附对象投射给了小动物而不是家人，也许是她从家人那里很难得到这种亲密的关系。

三、教育建议

（一）家庭建议

1.建立温馨的家庭内部环境，处理好特殊孩子和二孩的平衡关系

从收集的智障儿童的家庭动力画的主题画中可以发现，大部分智障儿童的家庭都有第二个孩子。从绘画作品所表达的人物关系和情绪感受来看，大多数孩子家里至少有一位家长是相对偏爱健康的第二个孩子，这在一定程度上加深了第一个智障孩子的心理创伤。虽然智障孩子在智力等方面有缺陷，但从孩子们的绘画作品来看，在情感上他们依然能敏锐地感受到家人对他们的态度，以及与对待另一个孩子的差别。我们也发现，孩子们的绘画作品表达了因为自己的原因使得整个家庭气氛紧张，父母产生负面情绪和压力，家庭成员彼此之间缺乏亲密的情感连接和情感流动的家庭关系及氛围。这样消极、沉闷、冷淡、僵硬的亲子关系和家庭氛围会伤害孩子的情感，使孩子产生内疚和缺乏自尊感。有特殊孩子的父母要保持积极、健康的正向心态和情绪，创造良好积极的家庭氛围、亲子关系和夫妻关系，这样既有利于特殊孩子的成长，又有利于整个家庭的幸福。对于有第二个健康孩子的家庭来说，父母要将足够的爱、关心和照顾给智障儿童，给予他们稳定的爱，这样才会缓解智障儿童对弟弟或妹妹的负面情绪。

2.树立正确的教育观念

家长正确教育观念的转变对智障儿童的发展起着关键作用。首先，应该面对现实，对于孩子的情况,家长应该勇敢和乐观。父母不能悲观失望,也不能对孩子过分迁就和溺爱，更不能不管不问。其次，对于智障儿童，父母应该给予与正常孩子同等的爱,甚至更多的爱。再次，要方法得当，必须通过特殊教育的方法取得一定的教育效果,需要从实际情况出发,根据孩子的不同特征和心理情况,采取不同的手段教育孩子，要充分考虑孩子的需要和兴趣 。

3.家长提升自身的教育能力和方法

家长的教育能力直接影响着孩子的成长和发展，教育能力对儿童社会生活有着重要的作用，家长可以利用业余时间，学习特殊儿童的教育知识并进行实践。

（二）学校建议

1.用爱心转化成信心

智障儿童作为特殊的教育对象，在社会中受到了太多委屈、嘲笑、捉弄，其自尊心和自信心都受到过伤害。学校要用爱去包容、理解、感染他们，让他们有信心去生活，能自信地去感受一切。

2.改变教育方法

学校要从智障儿童的认知特点出发，教育起点要低，对他们的要求在一定程度上也要降低；学习进度、节奏要放慢，在开展教育活动时，尽量用直观、形象的方法，运用多感官的作用，去丰富他们的生活经验。

3.学会巧妙施教，及时鼓励

智障儿童个性差异较大，学校要独具慧眼，了解每个孩子的特点，真正做到因人施教；为每个孩子建立成长档案，制定阶段教育计划，做好评价与反馈，并适时修订计划。要积极鼓励孩子主动发展，设立激励机制，及时给予鼓励，让智障儿童感受成功的愉悦，体验成功的乐趣，提高其参与活动的主动性和积极性，在引导及迁移中促进孩子综合能力的发展。