浅谈幼儿园田园游戏的指导策略

文 严倩云

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，实施《指南》必须“珍视游戏和生活的独特价值”“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”“尊重幼儿发展的个体差异”。这为我们对于今后幼儿教育的发展指明了方向。然而，怎样才能将幼儿喜爱的田园游戏开展得如火如荼呢？在询问了相关前辈并翻阅了相关书籍之后，我有了以下一些想法。

一、明确游戏与学习指导的目标

游戏并不是教师想象的，是要以幼儿为主的，既要符合目前幼儿的年龄特点，也要具有一定的挑战性，以便于他们能在游戏中不断地锻炼并提高相关经验。田园游戏对于幼儿来说，是更能贴近他们生活的游戏。很多幼儿都会在田园里发现各种稀奇的玩意儿，这也更加激发了他们的探究欲望。

在游戏中，幼儿慢慢学会约束自己的一些不良行为，但是在这个约束的过程中，他们难免会与同伴发生争执与冲突，这时候教师的任务不仅仅是规范幼儿的行为习惯，还要指导幼儿达到其他游戏与学习的目标，这些目标充分体现了以幼儿为中心的思想。

（一）让幼儿了解规则

田园游戏的规则是玩好田园游戏的前提与标准。对于小班幼儿来说，游戏的规则应是图片内容多于文字内容，再加上教师用简单的语言做适当的引导与介绍；中班幼儿可以平均分配一点，但也需要教师指导，只是不需要像指导小班幼儿那样面面俱到；大班幼儿可以文字多于图片，对于游戏，大班幼儿已经能够自己制定一些规则了，所以这时候就可以让幼儿通过自行讨论来制定规则，教师只需在每一次活动后与幼儿共同发现问题，从而不断地对规则进行完善和改进。

（二）让幼儿认为自己是集体中有能力、有价值的成员

这是提升幼儿自信心的一种表现。每一次田园游戏的区域划分都可以让部分幼儿共同参与进来，这不仅仅要求幼儿有良好的行为规范，更要求教师要随时进行引导和指导。

（三）让幼儿了解自己，学会表达自己的感受与想法

反思能够更好更快地提升教师的能力，对于幼儿也是一样，他们是活动的主要参与者，因此，他们活动后的一些想法和建议也是很重要的。教师要给予幼儿充分的言论自由空间，体现幼儿的主体性。

（四）幼儿能自发组织活动，并在较长一段时间内专注于自己的游戏与学习

这对于小班幼儿来说似乎有点困难，大班幼儿可以完成得很好。自发组织田园游戏活动需要幼儿有一种主人翁的意识和态度，只有当田园游戏能充分吸引他们，他们才会有自主游戏的想法和意愿。

（五）让幼儿理解合作的价值，掌握与人合作的技巧

游戏一方面体现出幼儿的能力，另一方面也在锻炼他们的交往能力和合作能力。现在许多游戏都是互通式的，本班幼儿之间玩得好是必然的，但怎样和别班的幼儿玩得很融洽，在不熟悉的田园区域内也能玩得开心呢？这就需要幼儿具备交往、合作的能力，当然教师的适当介入也是必不可少的。

这就需要教师明白和理解，在幼儿通过游戏学习如何自律和交际的道路上，每一次的成功与失败，都是前进的一小步。所以，要让幼儿真正学会自律、自主与合作，教师就必须将幼儿的游戏发展规律渗透到幼儿的一日活动中去，这样在出现冲突时，教师才能通过良好的师幼互动来解决问题。

二、确保为幼儿提供充足的游戏和学习时间

要想让幼儿的一日生活有条不紊，就需要制定明确的常规和作息时间安排表，如果每日活动教师都能遵循规章制定，幼儿必能从中受益。然而，要让幼儿获得丰富的生活经验，最重要的还是要让幼儿有开放、不受打扰的时间安排，既要能很好地完成各项活动，又要避免被催促，这就要求我们老师有更为合理的安排。

（一）设计以儿童为中心的日程表

以儿童为中心的日程表并不是放任自流，而是让教师融入每个环节中，给幼儿提供自由选择的空间，让他们参加各种活动。

1.一日生活和常规活动中，每项常规安排的时间根据幼儿当天的活动节律和兴趣适当调整

每天都是千篇一律的生活，对于幼儿来说，既枯燥又乏味，教师仅仅是遵循了章法，却没有自己的想法。幼儿喜欢的是在他们的新鲜度快要消失的时候，教师突然添加或修改了什么，让他们眼前一亮，又开始了新一轮的游戏学习活动。而要想达到这个目标，教师必须要始终在幼儿中间，眼睛里能看到幼儿态度的转变，耳朵里能听到幼儿的笑声或叹息，思想能跟着幼儿的意愿不断地进行改变。

2.在精心创设的环境中，每天给幼儿大量的时间进行自主游戏活动

幼儿只有专心致志地进行一项自主游戏达半小时或以上时间，才会有更复杂的游戏出现。幼儿在园的大部分时间都是在进行游戏，只有在游戏中才能尽情释放他们的天性、能力和快乐。

（二）避免在幼儿转换活动区域前匆匆收拾器具

这一点可以很好地帮助幼儿学会保持注意力，而一般我们都是让幼儿在游戏结束后自己收拾区域内使用过的器具。这样既能培养幼儿良好的规则意识，也能培养他们的主人翁意识。

（三）在幼儿自主游戏过程中，教师适当调整区域的分配

我们所处的环境深刻影响着自己的感受、行为和关注，幼儿更容易受环境的影响。如果幼儿在幼儿园里一眼望去，到处都是混乱不堪、了无生趣，那必然会影响到他们的行为，影响他们的生活。所以，教师要维持游戏的秩序，帮助幼儿保持注意力集中。

（四）应尽量减少教师主导的游戏活动

1983年，伊丽莎白·琼斯和夏娃·特鲁克对教育幼儿过程中的权利使用方法进行了分类。

1.直接介入

教师的直接介入通常会压制幼儿，而且体现出教师中心论，不利于培养幼儿的自我价值感。但当教师观察到幼儿的行为可能会伤害自己或他人时，教师要采取直接介入的方式进行制止或修正。

2.简介导入

有时候，教师与其一直保护着幼儿的安全，还不如利用自己的优势来引导幼儿提高各种能力，让他们能够自主地在活动中避免伤害。

3.共同参与

教师的角色分类中有一种就是朋友。对于幼儿来说，当教师成为自己的朋友，蹲下来和自己交谈、游戏时，隔阂感一下子就会消除，久而久之，幼儿就会信任、喜欢教师。但教师在参与的同时，也要提醒自己，现在的身份只是参与者并不是主导者，否则会事倍功半。

在幼儿园的一日生活中，幼儿总会三五成群地参加各种活动。在这样的活动氛围中，教师既要兼顾每名幼儿的个别需求与兴趣，又必须确保幼儿集体活动的井然有序。作为一名年轻教师，怎样在顾及幼儿个体需求与兴趣的同时，有效指导田园活动，是我们不断需要思考和学习的问题。只有将理论知识与实践相结合，才能更好地理解幼儿的游戏，更好地组织幼儿的田园游戏和学习生活。