行生态教育 建幸福家园

文 冷彩云

生态文明，美丽中国，是当代社会发展的大趋势。随着经济的发展，人们对于生态的要求越来越高，我园所处的西来桥镇是我市的生态集中区，它既有典型的江南水乡生态环境，又有体现扬中民间生活的风俗习惯。于是，我园以省级课题《农村儿童生态园建设的实践研究》为契机，着眼于生态环境的打造和对儿童成长的认识，通过实践、思考、反思、调整，逐渐摸索出以“生态环境课程、生活体验课程、生命教育课程”三大课程为基础的系列生态活动，让生态教育从幼儿入手，使幼儿的成长轨迹展现出一种自然的状态，让幼儿在体验和感悟中不断获得发展。

一、生态环境课程——因地制宜，打造适宜的生态环境

生态环境是农村儿童生态园建设的保证，为了让有限的空间最大限度地发挥美化、绿化、儿童化、育人化的教育功能，为每个幼儿提供自由、开放的生态空间，根据我园现有环境与社会资源，我们以“一班一廊一场一基地”为特色打造绿色、和谐的生态园所环境。

（一）凸显生态和谐的班级环境

班级是幼儿室内活动的主要场所，游戏是幼儿最喜欢的活动。班级区域游戏在创设过程中从儿童本位的理念出发，将目光放眼于幼儿游戏，共同引领幼儿成长。例如，创设“私密空间”，让幼儿在烦躁的时候可以有安静的地方，疲劳的时候可以有休息的地方，厌倦的时候可以有退避的地方，从而为幼儿建立独立解决问题、自我调节、享受快乐的安全港湾。又如，低碳环保的废旧材料在班级主题墙、区域游戏、自然角中处处可见。利用各类废旧纸筒做成体育游戏中的跨栏、杠铃、套圈等；区域游戏里的数字游戏材料、纸筒粘贴画又变成幼儿的种植小花盆。低碳生态的理念以“润物细无声”的方式陪伴着幼儿的成长。

（二）打造共享式长廊环境

幼儿园每一层楼的长廊是全体幼儿的“共享区域”，作为班与班之间的共同活动区域, 共享区域打破了班级之间的年龄和空间界限, 一物多玩、以长带幼，有效增强了幼儿的交往能力和积极的情感体验。

（三）共创绿色园所环境

绿色环境是和谐文化的保证，结合场地设置以及幼儿年龄特点为每个幼儿提供自由、开放的生态空间。创设以生态田园为特色的户外活动环境，开辟玩沙池、趣味迷宫、开心农场、饲养园、亲水区等多功能的活动场地，并发动教师设计制作了各类木质体育器材。同时结合植树节，建设了“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”的生态格局。

（四）拓展园外基地环境

幼儿园充分利用西来桥的本土资源，从国家四A级景区“江馨怡”到具有扬中特色的“柳编基地”、三叶草种植基地，再到生态果园等都是我们的园外生态基地。在我们的生态果园基地有一块幼儿参与种植的爱心田地，幼儿在参与瓜果种植、除草、施肥的过程中，感受丰收的喜悦。

二、生活体验课程——体验学习，走进快乐生活

杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”，我们将生态教育的理念渗透到幼儿园课程中，构建生活体验课程，通过“亲亲自然”“亲亲社会”“亲亲自我”三大主题的构建与完善，丰富了生态教育的园本课程内容。

（一）“亲亲自然”——走进自然，体验生活

教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”生活体验课程注重从大自然中获取相关的课程内容，我们根据幼儿的年龄特点和季节变化定期举行走进自然、体验生活的活动。比如，我们挖掘四季主题：春天走进田野找竹笋、挖野菜；夏天帮小蝌蚪找妈妈、听雨声蛙鸣；秋天捡落叶、挖红薯；冬天帮小树穿衣服、看晶莹的雪花飘落。幼儿在一次次的走进自然中，获得了不同的经验与知识，从而更了解大自然并热爱我们生活的世界。又如，我们开展花树课程：幼儿园一棵普通的香樟树在幼儿眼中会是怎样的？它适合生活在什么地方？会开花结果吗？生病了怎么办？叶子为什么会是香香的？幼儿的问题总是层出不穷，不过办法总比问题多，今天你带来一本书，明天我在网上查阅资料，一棵树就成为幼儿生动有趣的课程，进而让他们走进自然，体验生活中一个个有趣的故事。

（二）“亲亲社会”——融入社会，乐于交往

杜威认为，在学校里应该把现实的社会生活简化成一个雏形的状态，呈现儿童的社会生活。我们以游戏为载体，将游戏与社会生活相融合，从班级内的自主游戏到走廊内的互动游戏，再发展到户外的融合游戏，从而帮助幼儿融入幼儿园这个小社会。在班级中，老师因地制宜地设置了各类游戏区。例如，幼儿在“表演区”与同伴合作，共同展现自我；在“阅读区”阅读不同的书籍，交流各自的想法；在“角色区”体验不同的角色，学习交往技能。在走廊里，我们实现了资源共享、游戏互动。又如，我们班的“柳编基地”、你们班的“木工坊”、他们班的“面塑馆”，大家共同参与游戏，相互交流和探讨经验。在户外场地上，到处是幼儿自主、愉悦的游戏身影。平衡区、攀爬区、自选游戏区等等都是幼儿游戏的乐园，小班的弟弟妹妹不敢走独木桥，大班的哥哥姐姐来帮你；大（一）班的幼儿比赛骑车没有挑战性，大（二）班加入进来进行班级间比赛。在幼儿园外，幼儿走进超市体验当售货员，来到邮局尝试寄一封信给亲爱的妈妈，走进社区担当环保宣传小卫士，走上街头呼吁说普通话写规范字，走上舞台展现艺术风采……通过系列活动的开展，让幼儿亲亲社会、走向社会、融入社会，在其中尽情体验、快乐成长。

（三）“亲亲自我”——认识自我，快乐成长

帮助幼儿正确认识自我，可以使他们拥有自信，并学会客观地评价自己和他人，学会理解和关爱他人，这样有助于幼儿养成健康和谐的心理，从而更好地进行自我管理。学会认识自我：通过讨论、观看成长照片和录像，让幼儿感受到自己美好而有趣的出生经历和成长过程；学会关注自我：结合“感恩节”主题活动，让幼儿了解家人、同伴以及社会中各行各业的人，体会帮助别人的快乐，感受自己给别人带来的快乐；学会欣赏自我：定期开展班级每周的“我是生态文明之星”评选活动、每月的“我是生态礼仪之星”评选活动、每年的“生态宝贝”评选活动，让所有幼儿在肯定自我的同时，也学会欣赏自我与同伴；学会表达自我：“心情角”让幼儿表达自己内心的情感，“班级小舞台”让幼儿大胆表现自己的才艺，“幼儿园大舞台”让幼儿通过努力付出而获得无尽的快乐，鼓励幼儿用各种方式表达自己的理解与感受。

三、生命教育课程——尊重生命，让爱拥抱世界

生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿健康放在工作的首位，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”生命教育需要幼儿确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。

（一）多渠道，选择幼儿园生命教育活动的内容

从幼儿的年龄特征出发，整理幼儿教学活动中有关生命教育活动的教材，如：《可爱的兔子》《小鸡叽叽叽》《大树》等，让幼儿在感受动植物的生命的同时，认识自我、关爱生命。

（二）多形式，探索幼儿园生命教育活动的组织形式

在幼儿园生命教育活动开展过程中，我们逐步探索与完善生命教育活动的途径和组织形式，注重目标定位的切实性，如：个性化班级特色活动的开展、体验式集体教学活动的开展、亲子类实践探索活动的开展、竞赛类活动的开展、外出实践类活动的开展等等。

（三）资源利用，扩大幼儿生命教育活动的效应

在幼儿园环境创设中体现生命关怀，帮助幼儿了解生命、发现生命、尊重生命；充分利用社区资源拓展生命教育视野，邀请家长及社会人士走进幼儿园开展各类活动。例如，当牙科医生的妈妈来园组织开展护牙爱牙活动，致力于环保事业的妈妈帮助幼儿了解环保知识、学会垃圾分类等。幼儿在生命体验过程中学会尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，为今后的人生打下坚实的基础。

我们遵循生态育人的理念，以主题的形式展开活动，合理构建课程内容。做到由浅入深，既有整体性，又有连续性；既有预设性，又有生成性。从主题活动到区域活动，从家长参与到社会合力，从“一廊一场一基地”出发，努力构建形成了一套操作性及可行性较强的儿童生态园活动课程，为幼儿创建一个和谐、绿色的幸福家园！