高中地理实验教学策略探析
——以《河流地貌的发育》为例

叶玉钗

（福建省莆田市第八中学，福建莆田 351144）

引 言

地理实验是高中地理教学的重要组成部分，在实际教学过程中，教师可以借助直观的实验现象，引导学生深入认识地理现象的演变规律和发展历程，从而让学生留下深刻的学习记忆。当然，应用地理实验，并不是随心所欲的，教师要引导学生操作实验、观察实验、得出结论，使学生成为地理实验的主人翁。高中地理教师必须要掌握一定的实验教学策略，在完成教学目标的基础上，科学设计实验课堂，促使学生增强实验能力，提升地理素养。

一、深入分析教材，做好教学准备

在高中地理教学中，应用实验教学法，需要教师深入分析教材内容，全面掌握教材知识点，从而为教学活动做好充分的准备[1]。教师不仅要分析教材的内容，还要分析学生的认知情况，从学生知识经验角度出发，立足教材内容，科学设计实验流程，从而保证学生深入理解实验知识。

例如，《河流地貌的发育》是人教版必修一第四单元“地表形态的塑造”的第三小节，主要是让学生通过河流地貌的演变过程，掌握外力对地表形态的影响，理解河流对地表形态的塑造作用力，并让学生在学习迁移中，认识其他外力地貌。这一章节的知识比较抽象，对学生来说有一定难度，如果仅仅依靠讲述理论知识，学生很难想象出河流地貌的演变规律，很难分析出影响地表形态的各种因素，难以理解溯源侵蚀等新概念，难以掌握专业性较强的地理演变过程。而在本节课教学中，运用直观的实验教学，可以弥补学生想象力不足的缺陷，促使学生深入分析地表形态的演变规律，让学生在丰富知识面的同时，提升地理认知能力，增强地理理解能力。

二、演示模拟实验，加深学习印象

在地理教学中，演示模拟实验，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，提升学生学习积极性和主动性，从而实现良好的教学效果。演示模拟实验是地理教学中一种常见的实验方式，教师借助教具，能再现地理现象真实场景，展示地理现象的演变过程，从而让学生在自主分析中充分理解地理知识[2]。

例如，在教学《河流地貌的发育》时，教师可以利用模拟沙盘、矿泉水等教具，模拟河流地貌发育过程。首先，教师在课前准备实验材料，进行实验操作，从而保证课堂实验教学能有序开展。其次，在课堂教学中，演示实验过程，讲解实验原理，引导学生掌握实验原理。教师向学生展示模拟实验教具，并运用矿泉水直接展示河流地貌发育过程，这个画面非常有冲击性，既调动了学生的学习热情，又营造了活跃的教学氛围。最后，让学生观察河谷的演变过程，并分析不同阶段流水侵蚀造成的地貌差异，促使学生更好地掌握河流地貌的成因和特点。当然，在这一过程中，要让学生成为实验分析的主体，让学生各抒己见，表达自己的见解，从而更好地发挥学生的能动性。这个演示实验，让学生留下了深刻的学习印象，他们在自主分析中深入地理解了知识。

三、学生分组实验，操作实验流程

一味地运用教师模拟实验，虽然能够营造良好的学习氛围，但是不利于发展学生动手操作能力，因而学生也很难获得深层次的实验体验，最终势必会影响实验教学效果。基于此，在地理实验教学中，教师可以让学生分组进行课堂模拟实验，设计实验步骤，并动手操作实验流程，合作分析实验结论，从而获得良好的学习效果[3]。

例如，在教学《河流地貌的发育》时，教师可以先提出实验问题：通过河滩图片，我们不难发现河滩的上层是细沙，越往下颗粒越大，甚至会产生较大的卵石，这是由什么原因造成的？流水侵蚀地貌的作用有几种类型？流水侵蚀导致河谷的深度、宽度发生了什么变化？然后让学生结合问题，进行自主实验探究。例如，笔者班级的学生分组将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放置到河谷模具中，然后在塑料瓶中装满水，运用流水冲击混合物，获得实验现象；再如，一部分学生另辟蹊径，将碎石、粗砂、黏土混合物装到塑料瓶中，在瓶中装满水，大力摇动塑料瓶，也获得了河滩物质分层实验现象。这些实验现象，反映了学生思维的活跃性，展示了学生主人翁的地位。

当然，在这一过程中，还需要发挥教师的指导作用，教师要指导学生科学设计实验步骤，分析实验现象，得出实验结论，帮助学生有序开展实验。同时，笔者发现，在分组实验过程中，有一些现实问题需要改进。例如，教师要适当指导实验，不能过多指导实验，否则会影响学生实验的想象力；要指导学生明确分工，不能让地理实验能力强的学生成为实验主导，而其他学生成为看客；要掌控实验纪律，避免学生过度关注实验现象，忽视实验结论，使实验教学成为一场闹剧等。

四、多媒体模拟实验，深化学生认识

在高中地理教学中，运用多媒体模拟实验，可以让学生获得直观、鲜明的实验现象，促使学生获得第一手的实验资料，这对深化学生实验认识具有重要的作用。在实际教学中，一部分学生即使获得了实验操作结论，但仍然对模拟实验结论是否能适合自然地理场景存有疑问。为了化解学生的实验问题，教师可以运用多媒体模拟实验，让学生结合真实的地理场景，获得深层次的实验体悟。

例如，在教学“河流地貌的发育”时，首先，教师可以运用计算机，模拟流水作用对地表形态的不同影响，让学生全面认识流水侵蚀地貌的演变规律，使学生在目睹过程中，增强真实感。其次，结合我国长江地区的真实场景，运用多媒体课件展示长江各段在河流影响下产生的多种地貌景观卫星地图，让学生获得更为真实的实验体验。在地理实验教学中，教师运用多媒体课件，展示真实的图片，可以帮助学生更好地理解知识，提升其解决问题的能力，促使其主动内化知识。最后，引导学生进行对比分析，让学生结合长江三角洲、黄河三角洲的影像图片，思考黄河三角洲为什么会以更加迅速的速度向海洋流入，思考不同作用下的河流侵蚀地貌，从而为下节课学习做好准备。在地理实验教学中，运用多媒体模拟实验，不仅可以将漫长的地貌发展过程，浓缩到几秒时间，便于直观呈现大范围、长时期的地貌现象，还可以让学生结合真实的地理场景，获得真实的地理感受，从而加深学生学习印象，促使学生不断增强地理认知能力。

结 语

总之，在高中地理教学中，开展地理实验教学，可以让学生获得直观、真实、鲜明的实验操作体验，能在增强学生实验能力的同时，培养其地理素养。高中地理教师不仅要认识到实验教学的积极作用，深入研究教材内容，提高地理实验资源利用率，还要指导学生开展实验教学，为实验教学创造条件，并借助实验教学的优势，增强学生合作探究意识，提高学生学习兴趣，提升学生地理认知能力，从而实现增强学生地理学习能力的目标，促使学生全面发展。