基于思维建模的中职汽修渐近式教学策略研究

宁波市鄞州职业高级中学 王瑞君

思维建模教学模式是以构建主义学习理论为依据，学生在已有知识经验基础上运用思维建模方法，结合信息化资源库平台，自主学习或设计制作思维建模图，并以此自主完成实践任务，能够培养学生自主学习和解决问题的能力。我校在汽修专业教学过程中采用了思维建模教学模式，取得了良好的教学效果，并在全国汽修年会上作为科研展示课进行展示，受到与会专家和老师的好评。但是随着思维建模教学模式的进一步推进，出现由于学生学习基础参差不齐带来教学效果不理想的问题，我们开展了如何有效地解决由于学生学情不同而阻碍思维建模教学模式全面推进的研究课题。

1 渐近式教学策略特点

结合学生已掌握的专业知识和操作技能，已具备的学习方法和学习能力，将学生分成不同的层次。同时，根据思维导图设计和制作的难易程度将思维建模教学分成不同的等级。渐进式教学策略就是在教学过程中，根据学生的层次来选择不同等级的思维建模教学类型，实现对所有学生都能顺利开展思维建模教学模式，进而达到教与学的目标。

渐近式教学策略充分考虑到学生的学习基础，为不同基础的学生提供有效的学习方法，最终学生能够很好地掌握理论知识和操作技能。渐近式教学策略尊重学生的个体差异性，能够根据学生的需求采取适合的学习类型。渐近式教学策略通过步步推进来完成整个教学过程，将学习难点分解，并逐个突破，最终达到教学目的。

2 基于思维建模的渐近式教学策略类型

根据思维建模中思维导图的设计和制作的难易程度，可以将渐近式教学策略分为拿来就用模仿型、查漏补缺填空型、去除主干完善型、给定模板自编型和自主创造设计型。其中拿来就用模仿型难度最低，自主创造设计型难度最高。

（1）拿来就用模仿型。拿来就用模仿型是学生不需要制作和填写思维导图，完全根据教师提供的思维导图开展学习。该类型为思维建模学习的第一阶段，适合没有学习基础或者初次接触思维建模教学模式的学生。此阶段不需要学生开展自主思考，只要能根据教师提供的思维导图自主学习即可，以熟悉思维建模教学模式为主。教师可以依据学生的具体情况考虑学生是否需要进行此阶段的学习。

（2）查漏补缺填空型。查漏补缺填空型是教师删除思维导图中的部分内容，学生通过收集相关的资料来填补空缺内容。该类型为思维建模学习的第二阶段，适合有一点学习基础或者曾经有过思维建模学习经历的学生。此阶段需要学生具备一定的自主学习能力，能够补全给定的空缺内容。

（3）去除主干完善型。去除主干完善型是教师删除思维导图中的一部分主干流程和操作步骤，同时删除相应的操作要求、技术标准和注意事项等内容，学生通过查找资料自主完成部分主干流程和操作步骤的设计和制作，并填写对应的空缺内容。该类型为思维建模学习的第三阶段，适合有一定学习基础或者已经有一定思维建模学习经历的学生。此阶段需要学生具备一定的自主学习和独立思考能力，能够完成部分主干流程和操作步骤的设计工作。

（4）给定模板自编型。给定模板自编型是教师完全删除思维导图的主干流程和操作步骤，只提供思维导图模板，学生需要对搜集到的资料进行整理和分析，制定出规范的操作流程和步骤，编写每个步骤里面包含的技术要求和注意事项，最终按照模板完成思维导图的制作。该类型为思维建模学习的第四阶段，适合已具备较好的汽修专业学习基础，并有一段时间的思维建模学习经历的学生。此阶段需要学生具备自主学习、独立思考和一定的分析问题的能力，能够完成主干流程的设计和操作内容的填写工作。

（5）自主创造设计型。自主创造设计型是教师不提供任何思维导图的模板和内容，学生独立完成整个思维导图的框架模板、操作流程和具体内容的设计和编写。此类型为思维建模学习的第五阶段，适合已具备扎实汽修专业学习基础，同时非常熟悉思维建模学习模式，能够通过相关资料的学习独立设计和制作思维导图的学生。此阶段需要学生具备较强的自主学习、独立思考、综合分析问题和解决问题的能力，能够独立完成设计和制作思维导图的所有工作，是思维建模教学模式的最终目标。

3 渐近式教学策略的优势

（1）渐近式教学策略适用于不同基础的学生。渐近式教学策略是基于学生的学情分析而建立起来的递进式的教学策略。因此，渐近式教学策略既适用于零基础的尝试型学生，也适用于有一定基础的专业型学生，更适用于有较好基础水平的竞赛型学生。学生可以根据自己的基础选择不同的思维建模类型进行学习，按需选择相应的学习阶段，从而更加快速地适应思维建模教学模式，提高学习效果。

（2）渐近式教学策略适合学生开展自主学习。渐近式教学策略建立了5个阶梯式的学习类型，是一个从入门到熟练，从简单到复杂的系列学习过程，符合学生的学习和认知规律。经过这5个阶段的学习，学生可以逐步掌握思维建模的学习方法，最终能够自主设计和制作思维导图，并用此方法来指导实践任务的完成。

（3）渐近式教学策略适合在课堂教学中开展个性化教学。由于班级之间或者一个班级内部的小组成员之间的学习基础存在差异，在实际教学过程中，教师完全可以针对不同层次的学生采用不同类型的思维建模教学，实现个性化教学和差异性学习。