书山有路札记为径—以读书札记为径，提高学生课外阅读能力的实践与思考

本文就如何让学生真正学会阅读，培养他们的阅读兴趣，提高课外阅读能力展开论述。笔者自接班四年级后，采用让学生做读书札记的方法进行有效阅读的尝试，收到了一定的效果。在此，以读书札记为径，提高学生课外阅读能力的实践与思考这一主题论述我的观点与做法。

读书札记不仅是指摘抄，所涉及的内容较广，包括在原作上做批注，模仿精彩的句子，对人事加以评论，记下遇到的疑难问题，将书中感受最深的内容，引申为自己的感受等。札记方法可以是摘录式、仿写式、存疑式、心得式、批注式等，可以是系统地表述自己的认识，也可以三言两语地表述点滴体会，还可以就全书的观点、倾向或内容与材料的得失提出质疑，也可就某一章节进行辨别真伪或加以批判等，但这些读书札记的类型，都必须建立在读通或者读懂文章的基础上。

著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”的确，课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。很多家长都意识到了这一点，因此，对学生的课外阅读也都表示支持。只是，时间一长，家长们的疑惑也随之而来。

疑惑一：看了这么多书，写作文还是老样子，几乎没有起色。

疑惑二：老师，我们孩子看书很快的，一本书不到一个小时就看完了，这样看书到底有没有用？

疑惑三：每次看完书，问他有什么感受，总是支支吾吾的，说不出个所以然来，我看是白看了。

那么，怎样才能让学生学会科学地阅读文章，培养学生的阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力呢？由此，笔者想到了让学生做读书札记这一方法。

笔者结合四年级学生的年龄特征和学习心理，选择了以下形式的读书札记：摘录式、仿写式、存疑式、心得式、批注式。告诉学生，这些读书札记的形式灵活，不受格式、时空的约束，是比较适合学生在阅读过程中运用与体会的一种好方法。，并重点提醒学生，这些读书札记的类型，都必须建立在读通或者读懂文章的基础上。

一、走近札记，探寻蹊径

学生在日常学习中已接触到了读书札记的部分形式，但是对于整体性的认识和一些批注式的读书札记方式还是不够了解，所以，教师在课堂教学中要引导学生走近札记，继而自主探寻课外阅读的蹊径。

（一）认识札记，体会作用

开学之初，笔者我选择一节作文课带领学生走进了读书札记的世界，出示了许多摘抄、随笔和读后感，让学生欣赏。待学生议论纷纷时，笔者告诉学生这是一种新的阅读方法——读书札记，以往的随笔和摘抄就是读书札记的一些形式。接着结合一些优秀的读书札记告诉学生，札记是我国自古以来就有的优秀传统，内容很宽泛，摘抄、随笔、读后感、心得、评论等都在读书札记之列；批改中的圈圈、点点、划划以及评语都是札记的一些形式。

（二）了解类型，初识用法

学生对读书札记产生了初步的兴趣之后，有了一种跃跃欲试的感觉。趁热打铁，紧接着教给学生一些简单的读书札记的方法。

（1）认识批注符号。让学生对照教师平时的作文批改本，学习读书札记的一些使用符号，明确批注式读书札记符号的使用方法和作用，如用波浪线划在自己认为的文章精辟和重要的语句下面；用圈圈在文章中难以理解的词语下面。

（2）了解摘抄札记。结合学生日常的好词佳句摘抄本，认识“摘抄札记”。引导学生对文章描写出色的，自己又特别欣赏的一些段落用摘抄的形式将这些词句摘抄，将相同的类型做整理后，形成小小的读书笔记或自编小报，可以细细阅读，获得灵感。

（三）推荐札记，触类旁通

在引导学生认识读书札记的基础上，再推荐一些优秀的读书札记让学生阅读和比较，在已有的初步印象的基础上，让学生多看、多读，触类旁通。

（1）参看教师日常的作文批注。组织学生学习和参看教师的批注，让学生深入了解各种批注符号的应用，并对教师的批注提出意见，说说自己的感觉，畅谈心中的认识。在比较中加深印象，在探讨中熟悉各种符号的特性。

（2）巧用网络资源看读书札记。网络资源是丰富的，可以搜索到许多优秀的读书札记，因此教师要有意识地推荐学生一些比较优秀的网站，看一些优秀的读书札记。这些规范的、具有积极意义的范本又进一步帮助学生，认识和了解读书札记这种灵活的阅读记载方式，让学生明白读书札记不仅是一种简单的阅读方法，更是接触文章内涵深意的一种形式。

二、应用札记，多元阅读

学习的最终目的是为了运用，在引导学生认识读书札记后，笔者就要求学生用以上的一些方法，对一些课外读物都能做至少两类以上的读书札记，让学生在了解—应用—巩固—提高的过程中逐步掌握技能，形成能力。

（一）规定读量，自主阅读

根据四年级学生的阅读能力，笔者要求学生每个星期至少阅读一本课外书，所读的书可从班级图书馆借阅。阅读的形式自定，可先浏览一遍，了解大意，然后再细细地、一章节一章节地读；也可以每天细读一部分，分五天读完一本书；还可以在浏览的基础上重点阅读自己喜欢的那部分内容……但不管采用何种形式，都应边读边做读书札记。

（二）规范格式，自主选择

考虑到学生的差异性和中学段学生的学习心理特征，在阅读过程中，笔者引导学生融合摘抄式、仿写式、心得式、存疑式等多种形式的摘抄，形成统一的多元化读书札记格式。内容分为四大块：

第一块：读书中新认识的字

四年级的学生识字量还有限的，在阅读过程中常常会遇到一些不认识的字。很多时候，学生在遇到这样的情况时都会“难字读半边”，或者干脆跳过不读。于是笔者要求学生碰到不认识的字要查字典，并且进行注音，给自己的阅读道路扫清生字障碍。

第二块：我欣赏的好词佳句

在阅读过程中碰到自己认为比较好的词和句可以先把它摘抄下来。好词和佳句可分门别类摘抄。

第三块：自由选择札记形式

这一块学生可以根据自己的阅读能力与对读书札记认识的深浅，自主选择一些自己认为可以顺利应用的形式来配合阅读。由于是初次涉及读书札记，因此笔者为学生提供了以下形式供参考：

（1）背诵积累。即指通过背诵的方式积累所摘抄的好句好段，以备日后所用。这一形式主要是照顾到班中一些阅读有困难的学生，当然其余学生如果有兴趣也可以选择。

（2）仿写句段。即让学生仿写在阅读的过程中碰到的那些自己特别欣赏的句子，通过仿写，掌握一些写作方法，提高自己的写作水平。

（3）好词运用。即让学生根据自己的能力，从摘抄的好词中选择若干个，用学习、生活中的素材写一段话。这不仅加强了学生运用好词的能力，而且也积累了写作素材。

第四块：独立拟写读后感

每看完一本书，要求学生写一篇读后感。不论写多写少，只要写的是自己读了这本书以后的真实感受即可。

三、交流札记，促进阅读

阅读教学是学生—教师—文本之间对话的过程，因而在学生的读书札记有了一点基础后，笔者就让学生互相交流、启迪和学习，将自己独立的多元阅读，引入到对话中，逐渐将读书札记成为课外阅读的最佳途径。

（一）读书沙龙——五分钟对话

在引导学生做读书札记——摘抄好词好句的过程中，笔者发现很多学生其实并未真正地懂得何谓好词好句，因此除了在课堂上有意识地加强此方面的能力外，笔者还充分利用学校预备铃响后的5分钟时间，引导学生就每天在阅读过程中摘抄的好词进行交流。每次由一位学生在摘抄的好词中选择自己最欣赏的几个和全体同学进行面对面的交流，先让摘抄者说说自己欣赏的理由，然后请其余学生或补充，或反对，或支持，发表自己的观点，在讨论、评议式的交流中提高对好词的鉴赏能力，从而提高自己的课外阅读能力。

（二）札记交流——互勉共进

学生所读的书大部分都是从班级图书馆所借得的，因此，在阅读过程中，常常会有多个学生读同一本书的情况出现。因此，每过一个月，笔者就利用午休的时间将相同兴趣爱好的学生组织在一起，让他们根据自己的读书札记，就某本书的内容展开交流，加深理解，从而提高他们的阅读能力。

四、评点札记，持之以恒

读书札记的推出，在一定程度上引导了学生自主去阅读，然而真正要养成学生的阅读习惯和阅读兴趣，还需要建立必要的评价制度，用一些具有激励性的评价方式去肯定和鼓励学生，让学生在正面的褒扬中得到被尊重和受重视的心理满足，从而让学生的读书札记从被动走向主动，从自主走向自觉与自发。

每个学期，笔者都会在班级中开展读书札记的统计及评优活动，将读书札记与学校的“阅读之星”“挂起钩来”。根据札记的内容、格式、书写等分别给予不同程度的加分奖励，这些分数都记录到“阅读之星”的评比中。“阅读之星”每月评比一次，分为“阅读金星”“阅读银星”和“阅读铜星”。每个月都获得“阅读金星”的学生最后将被推荐成为学校的“阅读金星”。

同时，为了鼓励学生积极阅读、科学阅读，笔者还对学生的各类读书札记进行评比，评出“最佳摘抄”“最佳批注”“最佳仿写”等荣誉，让学生的阅读能力在激励中快速得到提高，让学生的阅读兴趣在激励中得以保持高昂的势头。

结 语

读书札记在小学中年级课外阅读中的开展与推广，让学生体会到了阅读和学习的快乐，让课外阅读在繁华的背后闪烁着智慧的光芒。读书札记满足了学生阅读的差异性，提升了学生阅读的审美性以及整体性，保持了学生阅读的持续性，养成了学生不懂笔墨不读书的好习惯。学生在读书笔记的“了解—应用—巩固—提高”的过程中，既满足了对课文本身的理解，又从多角度、多方位、多层次地写下自己的心得体会。在累积中，逐渐养成了必备的阅读习惯，提高了基本的阅读能力和兴趣，让学生的阅读更具有持续性，为学生的终身阅读奠定了基础。