浅谈初中语文如何巧设教学情境营造探究氛围

单秀珍

（江苏省江阴市利港中学，江苏江阴 214400）

引 言

语文课堂要求创设特定的教学情境，营造一个浓厚的学习氛围。教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，有机结合教和学、形象思维和抽象思维、认知和情感，来营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。情景教学法对生动、形象和直观的知识表现以及具体、深刻、丰富的实践锻炼较为重视，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。尤其是在语文课堂教学中，创设各种教学情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生情感上的共振、共鸣，有利于学生和文本的对话，出现“心有灵犀一点通”的局面，使课堂具有很强的吸引力、感染力。教师通过创设生动、具体的教学情境，可以激发学生的情感体验，让学生更好地理解知识[1]。

一、情境导入，营造氛围

在阅读教学中，有些语文教师因受传统观念和教学体制影响，在教学中多重视基础知识讲解，而忽略了学生情感熏陶，很多教师将现代散文阅读教学当作培养学生语言分析能力、散文写作能力和文字概括能力的途径，没有将精力放在学生情感领悟上，导致学生难以真正感悟现代散文中蕴含的情感。初中语文有不少表现亲情友情的课文，最容易唤起学生心灵的感应，教学中创设情境更容易引起学生情感的共鸣，使其设身处地地感悟文本的情感，而且对写作也大有益处，提高创设情境、精雕细琢刻画人物的能力[2]。

课堂导入是课堂教学的重要环节。“良好的开端是成功的一半。”好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导入设计，创造出各种与课堂教学内容相对应的情境，就能使学生的心理从上课一开始就定格于文本，为一堂好课奠定坚实的基调。情境导入的方法很多，如音乐导入、诵读导入、故事导入、多媒体画面导入等。

（1）诵读导入。让笔者至今记忆犹新的一节课，是我县徐老师执教的《背影》。徐老师就是用自己声情并茂的诵读导入新课，走近《背影》，走近朱自清父子，感受父子深情，为整堂课奠定了情感的基调。

（2）音乐导入。教学马致远的《天净沙·秋思》，笔者用一段凄婉的音乐导入，一开始就定下了凄凉的基调，有助于学生感受游子孤寂的思乡愁绪。

（3）引入游戏创设趣味情境。在人文主义心理学看来，个人因素和动机是语言学习的重要内容，情境要富有趣味，才可以强化中学生的学习动机，才可以让课堂更为有趣和轻松，学生才会把情感障碍降低，取得良好的阅读效果。相对于枯燥的阅读来说，中学生对游戏的方式较为喜爱，可以激发中学生的散文阅读兴趣，营造一种良好的教学氛围，不仅使学生“玩”的需求得到满足，同时也在潜移默化中增强学生对文章的理解，提高学生的语言能力。

例如，在阅读《春》这篇散文时，针对“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句，有几处关键词是值得细细揣摩的，如“偷偷地”“钻”等词语是用得非常精准的，教师可以让学生之间开展辩论赛游戏，让学生分组辩论能否将“偷偷地”和“钻”换成“悄悄地”和“长”。在学生辩论游戏结束后，再梳理学生答案，并进行引导、补充和点拨，让学生深刻理解“偷偷地”“钻”等词语能更好地表现出春草在不经意间悄然萌出的情景，表现小草顽强的生命力。通过游戏方式可以降低学生对文章阅读的排斥心理，将学生学习的积极性充分调动起来，有效提高阅读教学效果。

二、角色扮演，身临其境

在教学互动探究环节中，为了更好地品味语言、把握人物形象，让学生走进文本、走进人物心理，可以让学生扮演角色，同时，在学生角色扮演的过程中，学生内在的学习动力被激发，活动热情高涨，就会把扮演的角色演得栩栩如生。这样不仅锻炼了学生的表演模仿能力，而且使学生更好地理解所学内容，加深了对文章中相关人、事、物的理解[3]。

例如，在阅读叙事性散文《羚羊木雕》时，教师可以让学生进行分角色扮演，首先准备好道具羚羊木雕、糖盒、小藏刀等，分角色进行文章朗诵，设置场景一（1～16段）问木雕；场景二（17～23段）送木雕；场景三（24～38段）要木雕三个场景。学生在表演中通过对角色语言、动作、神态、心理等的演绎，来把握人物性格特点：“我”——重情但天性软弱；“我”的妈妈——态度强硬、固执、严厉；“我”的爸爸——沉稳、威严；“我”的奶奶——明理、有同情心但无能为力；万芳——仗义、明理、重视友谊；万芳的妈妈——冲动、脾气暴躁。最后教师还可以让学生在完成角色扮演后，围绕最后一句话“这能全怪我吗”，把学生分成甲、乙两方，展开辩论，有助于学生对文章情感的把握。

三、巧设问题，创设情境

语文课堂离不开问题，教学任务的完成依靠一个个问题的探究，在问题的指引下学生才能走进文本。没有问题就没有紧张的思维活动，学生只有有了疑问才会有探究的兴趣，才能去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题的探究情境，才能引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法[4]。

合理有效的提问是引导学生更好地理解散文内容的基石，教师在创设问题情境时，应充分联系课本内容，以文章内容为切入点，在适当时候设置有价值、难易适度的问题。设置一些生动有趣、具有启发性的问题，这样才能起到事半功倍的教学效果。

例如，在《老山界》一文的教学中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法，学生可能一下子难以理解。教师可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，教师进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如，小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了。小明的抢又说明了什么呢？”经过创设问题情境，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明白了，原来是为了完成任务赶时间。

结 语

总之，教师在课堂上要充分考虑课堂的环境和氛围，只有从教与学的实际出发，创造与教学内容相适宜的情境，营造民主、和谐的探究氛围，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能帮助学生快速、准确地理解教学内容。也只有在这样的情境氛围中，学生才能成为课堂的主人，才能身临其境地走进文本，与文本对话，在潜移默化中提升中学生的语文素养，提高其阅读能力和文字创作能力，使其在文学的天地自由翱翔。