我的环境我做主
——以班级主题墙为例

文 沈蓉蓉

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们努力为幼儿创设他们喜爱的游戏成长环境，并根据幼儿的活动情况适时、动态地对班级环境进行改造、调整，以求最大限度地满足幼儿的发展需求，真正为幼儿的主动发展提供物质保障。

一、聚焦幼儿的问题——“问题墙”的出现

心理学家认为：兴趣是一个人能量的激素，对一件事情产生浓厚兴趣的人，他的才能才会得到充分的发挥。在秋天，幼儿的兴趣点会在哪里？秋天，他们又会需要什么样的体验呢？我们从幼儿的角度，从幼儿提出的问题出发。甜甜问：“为什么一到秋天树叶就会落下来呢？”悦悦问：“秋天到了，苹果成熟了，还有哪些水果呢？”铭铭问：“秋天到了，田野里黄黄的是什么呢？那一粒一粒的稻粒里面藏着什么呀？”子含问：“秋天到了，哪些花儿会开放呢？”……在幼儿们的疑问中，“秋天在哪里”的问题墙诞生了。带着幼儿们的问题，我们一起走进主题活动“秋天的画报”，开始寻找秋天的踪迹。

二、追随主题的进程——展现幼儿的学习轨迹

（一）以幼儿为主体，让幼儿真正成为环境的主人

幼儿的能力、兴趣爱好有所不同，需要我们在幼儿能力的范围内，灵活地为他们安排所要布置的内容。有的幼儿绘画能力强，就用绘画的形式来表现对秋天树林的感受；有的幼儿手工技能强，就利用捡来的树叶制作装饰品；有的幼儿探究欲望强，就动手制作树叶风铃；有的幼儿表达能力强，就尝试用自己的童言稚语续编秋天的颜色……总之，在有限的主题墙上，我们根据幼儿的不同能力水平，有效地调动了每一位幼儿参与布置的积极性，在这样的过程中，让幼儿真正成为主题墙的主人。

（二）探索多元化的展示形式，丰富主题墙的内涵

1.问题导向式主题墙——“米粒从哪里来”

幼儿们先记录下自己的猜想，再通过看一看、剥一剥以及咨询爸爸妈妈等多种途径来收集水稻生长过程的相关资料。最后，幼儿终于明白米粒是通过“育苗→插秧→治虫、除草→收割→晒稻谷→加工”这样的过程得来的。这种问题导向式主题墙真实地记录并反映了幼儿学习的过程和结果，使幼儿不断地与环境长效互动，真正体现了活动的过程性与幼儿的发展性。

2.记录类主题墙——“秋天在哪里”

幼儿用自己的画笔记录下自己的发现：秋天到了，柿子成熟了；秋天到了，菊花开了；秋天到了，桂花树好香呀！

3.资料类主题墙——“常青树和落叶树”“香喷喷的米饭从哪里来”

活动前，幼儿们和爸爸妈妈一起先进行资料的收集和积累，然后运用图片或绘画的形式记录下自己的发现。

4.作品展示类主题墙——“美丽的菊花”“树叶贴画”“秋天的树林”“丰收的果园”“秋天的昆虫”

我们采用了多样化的展示形式，如：悬挂、画卷、相框等多种形式，艺术性地展现了幼儿的绘画、手工类作品。

三、捕捉幼儿的兴趣点——及时生成

在一次户外游戏中，幼儿在操场的角落发现了一只蜘蛛，为了保护和支持幼儿对蜘蛛产生的好奇心，我们将蜘蛛带回教室的自然角进行饲养。幼儿对于蜘蛛越来越感兴趣，他们经常会提出一些关于蜘蛛的问题。于是，我们增设了一面“蜘蛛小知识”分享墙，并请幼儿和家长一起用绘画和文字相结合的形式记录下自己提出的问题及答案。在闲暇时，幼儿们总会三三两两地聚集在一起，分享着自己的问题和发现。“蜘蛛网是怎么织出来的呢？我们也想试一试呢！”甜甜说。“那赶快来做一回小小设计师，设计一张属于自己的蜘蛛网吧！”我及时肯定与支持了幼儿的想法。于是，“我设计的蜘蛛网”主题墙诞生了。蜘蛛网设计好后，幼儿还想自己做一张蜘蛛网。“可以呀！那就自己找些材料动手做吧！”我点了点头表示同意。于是，幼儿们找来了毛线、树枝等材料，他们学着蜘蛛的样子一圈一圈绕着毛线。然后，幼儿把编织好的蜘蛛网放到树枝上“捉虫”。幼儿们的想法总是那样独特，而我们要做的仅仅是支持！

在创设主题墙的过程中，我深深体会到：只有幼儿自己动手创设的环境，才是他们最乐于参与活动的地方。他们可以和环境进行对话，成为环境的主人，可以充分体验到成功感与自豪感。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）