情趣阅读，我的“四三”法则

文 徐 英（常州市新北区学前教育语言核心组组长）

一、思考，绘本教学现状“三问”

近年来，教师们纷纷将绘本引入班级，通过讲、看、听、说，让幼儿感受和接纳绘本。但重新审视我们的绘本课程后，我不禁思考：如此充满情趣的绘本，为何不能给幼儿带来更加丰实、愉悦、多元、开放的体验，让幼儿享受阅读带来的快乐呢？分析现状后，我发现主要存在以下问题：

一是，教师单纯地照本宣读，幼儿被动地听和看，使绘本中生动的语言、优美的图画，以及蕴含于其中的认知、审美、情感等价值取向未能得到有效利用。

二是，教师未能对绘本进行梳理和有效提取或删减，导致对活动领域定位不清，目标和价值点把握不准。

三是，无法让幼儿人手一本绘本，仅通过多媒体PPT在屏幕上观看，使教学形式有限、指导方法单一，无法让幼儿与图书建立亲近感。

为解决以上问题，我们开启了基于情趣的绘本阅读研究之路。从筛选绘本、重组绘本开始，通过思辨、体验、游戏的多元情趣方式，让幼儿好玩、带劲、有意思地读书，为情趣绘本阅读搭桥铺路。

二、筛选，绘本选择“三计”

（一）区域观察

1.一次观察用数据来说话

教师通过一周左右的时间进行观察，一方面，大致统计阅读区中幼儿拿取绘本的种类以及阅读时长，看看哪些绘本较受欢迎。另一方面，仔细观察幼儿阅读每个画面所用的时间。最后用数据来说话，挑选出幼儿普遍喜欢的绘本。

2.二次观察用细节来说话

观察、记录幼儿在阅读绘本每一幅画面的不同状态与表现：看哪一页会笑、哪一页会与同伴交流、哪一页会边看边演、哪一页会冥思苦想、哪一页会向别人求助，以此进行摸底抽样，了解幼儿对绘本的经验、水平、兴趣。

（二）好书点赞

幼儿根据自己的喜好以点赞的方式遴选最受欢迎的书籍。我们在阅读区设置了“好书点赞榜”，幼儿在阅读后可自主为他们喜欢的绘本以贴贴花、打星等方式进行点赞。教师将点赞最多的绘本选为集体教学的阅读资源。有的班级则采用阅读存折的方式，将绘本带到“借阅角”，统计借阅量多的为幼儿普遍喜欢的绘本。

（三）自制书签

幼儿用简单的符号、图案自制书签，并将喜欢的书签夹在自己喜爱的绘本中。设计暖暖的书签，夹在自己觉得有趣、搞笑、难忘、感动的页面中；设计冷冷的书签，夹在看不懂的页面中。教师根据幼儿夹在书中的书签筛选课程内容，选择适宜的学习方式。

三、课前，绘本重组“三招”

（一）修枝剪叶

目前的绘本多为国外的作品，有许多国外的风土人情和生活方式，幼儿因没有相应的生活经验很难理解和体验，而我们在集体教学时也无法花费大量时间让幼儿对这些知识进行专门的认知。绘本就好比一棵大树，在不影响整棵大树生长的基础上，将一些烦琐的枝叶进行合理修剪，能使大树更好地生长。例如，绘本《好饿的小蛇》是一本来自日本的图画书，书中有一个三角形的日式饭团，小班幼儿对这类食品接触不多，很难用语言进行描述。因此，我对其进行了删减，使绘本更适合我园幼儿，也更适合教学。

（二）抓大放小

对于很多结构特殊、趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细推敲、精琢磨。例如，《獾的美餐》，它的结构很特殊，在同一页面上用“大图”“小图”表示同时发生的两件事。集体教学受时间限制，故事信息、线索和人物过多，会干扰幼儿对绘本的欣赏和理解。我们通过“抓大放小”，将主要的信息和线索传递给幼儿。而故事中的另一条线索——老鼠家中的故事则利用延伸、区域活动时间进行欣赏，让幼儿发现故事更多的玄妙之处。

（三）融会贯通

有些绘本以图画为主，仅配有少量文字，对幼儿词汇的积累、完整生动语言的习得帮助甚少。因此，对于这类绘本，我们将其内容融会贯通，创编成适合幼儿的完整故事。例如，故事《11只猫做苦工》，原作情节曲折、跌宕，但语言零碎，多为对话性的语言。我根据故事的内容概要创编故事，并有意识地将“一网打尽”“愁眉苦脸”等成语有机地穿插其中，让幼儿在耳濡目染中获得发展。

三、课中，绘本教学“三法”

（一）分段教学法——保质控量

分段教学法指将一本绘本分成几个部分，逐步进行教学的方法。绘本以较多的连续画面展示一个完整的故事，故事容量相对而言比较大，而且不少作品的情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本适合进行分段式教学，能让幼儿逐步理解作品。

例如，《蛤蟆爷爷的秘诀》中的蛤蟆爷爷将毕生的、丰富的人生经验浓缩为勇敢、机智、靠得住的朋友三个秘诀，并将秘诀传授给自己的孙子。绘本中的三个秘诀正好分成三个部分。其中“勇敢”是幼儿最容易理解，也最有生活经验的部分，而“机智”“靠得住的朋友”相对难理解些。绘本中每个秘诀的容量都较大，如果面面俱到，在一次活动中全部解决，就如蜻蜓点水，会导致幼儿对所有部分的理解不够透彻。而我们在活动中只学习蛤蟆爷爷的秘诀之一“勇敢”，让幼儿在充分观察、理解、表达的基础上进行经验的拓展与体验。采用设疑的方式，激发幼儿后续阅读的兴趣，引发他们自主阅读与探究其他两个秘诀。

（二）主干式阅读法——突出主题

主干式阅读法是指在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要骨架进行阅读的教学方法。市场中有些绘本页数偏多、情节繁复，为了突出主题，会采用重复类似情节的方式，对于这类绘本，我们可以尝试在第一次的阅读中采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入下阶段的深入阅读。

例如，绘本《最好的猫，德泽》是一个关于生命的故事，同时向读者传递了人类与动物密不可分、相依相伴的情感。从德泽的到来到陪伴成长及最后的永远离开共有三部分。但故事篇幅较长，要在短时间内呈现绘本的所有内容存在很大难度。于是，我缩减了第一部分，用“爸爸带回一只流浪猫”一笔带过。第二部分从幼儿的经验兴趣出发，选择了“画画、捉蝴蝶和生病”三个重要事件。第三部分也同样挑选了幼儿和祖辈相处时常发生的三个事件。这样，既保留了原著的韵味，又使绘本内容更适合幼儿教学。之后再将完整的绘本投放到区域中，供幼儿完整阅读。

（三）链接式阅读法——信息迁移

链接式阅读法是指阅读这个绘本或倾听这个故事，再切换到另一个绘本，将相关的信息进行链接。友情链接指互惠、互换、联盟链接，将相关内容进行嫁接，增加信息量。例如，《蛤蟆爷爷的秘诀》爷爷送给小蛤蟆的第一个秘诀是“勇敢”。为帮助幼儿理解，我们进行了相关内容的链接。将该年龄段幼儿普遍面临的独睡问题引入教学，并联系绘本《小老鼠的漫长一夜》中老鼠害怕独睡的情节，让幼儿帮助它勇敢面对。既串联幼儿的生活事迹，调动生活经验，又将同类的绘本引入课堂，扩大了幼儿的信息量。反向链接指针对同一对象，将不同性质的内容进行翻转。例如，绘本《早餐，我绝对绝对不喝牛奶》和《早餐你喜欢吃什么？》同样是讲述吃早餐的事情，但人物、心情、喜好却完全不同。让幼儿有了新奇感，思维也变得活跃。

我们要发掘绘本的教育价值，成功将绘本运用到教学中。找到幼儿学习的兴趣点、故事理解的着重点、思维发展的质疑点、表现表达的提升点、情感体会的融合点，进行绘本教学。让绘本教学真正做到情趣相伴，快乐驻足。

（江苏省常州市新北区三井中心幼儿园）