游戏的童年，呼唤“课程游戏化”

文 江 琴

一、学理性的追问

（一）教育观决定了学前教育的价值定位

“建国君民，教学为先”，是中国古代教育强国思想的最早体现。对国家而言，投入早期教育就是投资国家未来。“构筑国家财富”和“以公益普惠的学前教育奠基未来”是包括中国在内的国际社会对学前教育所形成的共识。“省以四方，观民施教”，孔子将教化与天地人联系在一起，具有独到之处。对社会和家庭而言，让幼儿接受良好的学前教育已成为全社会的普遍期待。随着全社会教育意识的普遍觉醒，学前教育已演变成一个与千家万户切实利益密切相关的民生问题。对个体而言，发展学前教育就是珍视幼儿时期的独特价值，是为幼儿一生的成长奠定基础。

在人的一生所接受的教育中，只有学前教育是必须在特定时期进行和完成的。同时多种科学研究表明，婴幼儿阶段是人一生中可塑性最强的时期，该时期大脑形态、结构和机能快速发展，且在发展中具有不可补偿性。幼儿时期所接受教育的多少和质量的优劣，对其社会性、情感、语言、基本认知技能以及身体与动作发展等各方面所产生的深刻而长远的影响和所设定的轨迹，会持续发挥潜移默化的作用并贯穿其一生的发展。

（二）儿童观决定了幼儿园课程的起点

我们面对的幼儿是一群活生生的人，他们满脸天真稚气，满脑奇思妙想，满身调皮不驯，与成人有很大的差别。由于“享受童年”的概念还未被大众普遍接受，幼儿成长的社会氛围是鼓励其尽早成为“标准化的成人”，而幼儿本身的生命过程却被忽略了。幼儿是独立于成人的个体，有自己的尊严和权利。幼儿期是个体生命发展的重要时期，其重要意义不仅仅是成人生活的预备。幼儿的现在和将来是一个连续发展的过程，理应享受大自然赋予的童年生活，并且只有经过这样的阶段，幼儿身心健康地发展才有可能。所以，不应为幼儿的未来去牺牲他们的现在，而应该重视幼儿现在的快乐时光。

二、碰撞式思辨

（一）对“课程游戏化”实践的再反思

长期以来，教育者研究的大多是“我们的需要”“我们要求幼儿做什么”“我们要幼儿怎么做”，而很少去研究“幼儿需要什么”“我们的需要幼儿能否接受”“我们应该怎么做”。他们忽视了对幼儿主体意识的研究，忽视了对人的研究、对个性的研究、对教育内化过程的研究。事实上，教师关心的是将知识、能力、观念、行为、价值观教给幼儿，而不是对幼儿生命活动本身进行认识，不是对幼儿实际需要与可能进行把握，所以使幼儿缺乏了自主体验的机会。

正确的课程观要求我们要正确认识课程要素（即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，那如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏？我们又如何支持幼儿的学习与发展呢？作为一名幼教工作者，必须始终明白教育与“行动”和“动机”的关系。我们应该明白教育是行为的动机，而不是行为的本身，也就是说，必须建立起幼儿正确的行为动机，利用对动机的教育才能达到对行为的教育。

（二）对“课程游戏化”实质的再理解

游戏是幼儿教育中最常见，也是最受幼儿喜爱的一种活动方式，更是幼儿园教育活动中最主要的活动方式。弗洛伊德曾说过：“每一个正在游戏的孩子，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。”让幼儿在游戏中学习、在集体中成长，不仅可以寓教于乐，还能让幼儿不知不觉地在游戏中获得智能的开发。例如，经典的“老鹰捉小鸡”游戏，包含着运动技能、心理机能、角色意识、规则意识、团队精神、感知体验、分享合作、享受快乐等诸多教育元素。然而，“课程游戏化”不是将所有的活动都变成游戏，而是对已有课程进行提升、改造和完善。作为一个系统的教育工程，在保证幼儿基本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神彰显和渗透到课程实施的各类活动中，让课程更贴近幼儿的生活兴趣与需要。

三、阶段性的体验

教育是人的教育，“人的发展”才是教育的最高目标。作为人的教育，蕴含着丰富的人的精神活动资源，必须用“人”的维度来充实每一个教育行为。

一是价值倡导需要进一步宣扬。幼儿园作为课程游戏化推进的主体，有责任向家长和社会去宣传课程游戏化的理念和游戏精神。只有全社会都认知、认同了，才能形成“课程游戏化”建设的最强合力。

二是价值呈现需要进一步丰富。课程游戏化建设的过程是缓慢的、逐步推进的，要将课程游戏化理念落实在实际行动中，还有很长的路要走。

三是价值遵循需要进一步支持。课程游戏化是一个充满现实意义和战略意义的课题，是对“办人民满意教育”的召唤的积极应答，更是对教师专业追求和教育创造力提出的挑战！

（江苏省镇江市丹徒区上党中心幼儿园）