基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探

文 过 颖

我园在课程游戏化建设进程中，始终秉承“给幼儿一个快乐的童年，为幼儿一生的幸福奠定素质基础”这一最根本的教育理念，以“学会求知、学会共处、学会做事、学会生存”为课程构建主旨和指导思想，积极探索基于园本特点的户外自主游戏组织策略，力求为幼儿创设一个自由、自主、创造、愉悦的户外游戏环境。

一、空间组织策略

我园有得天独厚的户外活动资源，成片的树林、草坪等可供幼儿进行户外活动。为利用好这一优势，我园成立了“户外自主游戏研讨小组”，向家长与幼儿发放了《户外游戏场地规划亲子意见征询书》，意见征询包括区域创设、材料投放、游戏玩法等，研讨小组对征询的意见进行梳理，并结合幼儿园课程和幼儿发展的特点，对幼儿园的户外场地进行了整体规划，创设了集运动性、情境性且各具功能的八大区域：“生活体验区”“创意区”“绳网挑战区”“滚动区”“架构区”“野战区”“建构区”“运动区”。每个区域包含若干个小项目，如：“生活体验区”涵盖了烹饪、露营、表演、种养殖基地等项目。每个区域遵循自然与废旧、层次与发展、低结构与开放性的原则，投放了种类丰富的游戏材料，充分满足幼儿的年龄特点以及动作发展和游戏兴趣的需要。

二、管理统筹策略

在户外自主游戏的组织和实施过程中，要求责任明确、定点到人，每个年级组分管若干个区域，由年级组长任“区长”，由一名教师担任每个小游戏项目的“指导员”，“区长”统筹区域创设、场地安全、设备维护、物品整理、材料归放等，“指导员”则负责项目的组织、游戏的指导和幼儿行为的观察。同时，制作户外区域规划表、进区活动安排表、区域负责人安排表等等，每个区域的活动班级按大、中、小班的比例进区游戏，各班以一个礼拜为周期在八个区域里轮流活动。

三、时间优化策略

由于我园的户外活动场地以草坪、树林为主，结合季节特点，我园制定了两套作息时间表：露水比较重的时节，将上午的户外游戏时间安排在9∶4 0 之后，待露水蒸发之后再进行游戏；阳光炎热的夏季，则将幼儿的户外游戏时间放在9∶0 0 之前和15∶0 0 之后。同时，我们积极探索具有园所特色的混班混龄户外游戏活动模式，打破年龄和班级界限，以全园混班混龄模式开展户外自主游戏。幼儿在活动区域内自由选择小项目游戏，在游戏中锻炼基本的动作技能，增强身体素质，在自由支配游戏材料和选择同伴的过程中，积极探索、想象、创造、合作、解决问题，满足幼儿自主自发性活动的需要。

四、指导支持策略

在幼儿户外自主游戏的过程中，教师是站在幼儿背后的耐心观察者，是为幼儿提供游戏支持的合作者，是引导幼儿在游戏中进行学习的指导者。为了更好地助推教师走进儿童、解读童心，我们开展了“有图（影）有真相”户外游戏观察研讨活动，撰写“户外幼儿学习故事”，分析幼儿的学习与发展状况，了解环境、材料与幼儿的互动情况，更好地引导教师有效地支持幼儿的游戏。同时，鼓励教师根据幼儿的个性特点，站在幼儿的立场，给予幼儿精神和行动上的支持。幼儿游戏时，适时适当地进行鼓励和赞赏，甚至让自己“变成”幼儿参与游戏，让自己作为幼儿的伙伴融入游戏，用自己的行为暗示幼儿遵守规则、创造性地使用材料、对游戏情节举一反三等，激发幼儿游戏的积极性和兴趣。

五、户外学习策略

虞永平教授曾经指出：“幼儿园课程就是做事，做符合幼儿需要的事、适合幼儿天性的事、幼儿力所能及的事、幼儿能感受挑战的事、幼儿能感受到趣味的事、幼儿能做有思维参与的事。”我园在户外自主游戏的组织和实施过程中，将户外自然资源、环境资源的开发和利用纳入课程建设之中，营造园本特色的教育生态，对户外课程资源进行梳理，围绕“我们有什么？”“已经做了什么？”“今后还能怎么做？”这三个问题进行课程审议，形成园本特色课程（项目），例如，在“开心养乐多”种养殖项目中，幼儿规划菜园布局，商量菜园种些什么，哪些适合这个季节种植，这些植物怎么种。回归自然、回归“农耕”的种养殖活动，强调了幼儿的亲身参与，幼儿在播种、施肥、浇水、捉虫、收获以及饲养各种小动物、观察记录动植物的生长过程和变化过程中，习得知识和经验，获得能力的提升。

在我园户外自主游戏组织策略的探索过程中，课程游戏化理念已逐渐渗透到教师的教学行为之中，幼儿的状态和能力也在发生着变化。但还需要我们继续遵循幼儿的发展规律，在不断地“引领”和“反思”中，提升教师户外自主游戏的组织和实施能力。

（江苏省无锡市金马幼儿园）