乡土教育资源在区角游戏中的合理运用及价值体现

文 宋亦青

一、乡土教育资源在幼儿区域活动中的运用

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，充分利用乡土资源，为幼儿创设具有乡土特色的科学区、建构区、美工区、表演区、自然角等活动区域，为幼儿提供动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的游戏环境。例如，在“神奇的种子”主题活动中，我们将幼儿收集的花生、麦子、豆子、桃核等各种各样的种子投放到各个区角：在自然角和科学区供幼儿观察，通过说说、看看“我认识的种子”，给幼儿提供观察、对比、讨论种子的机会；在美工区，提供形形色色的种子及乳胶、棉签、双面胶、泡沫板等材料，让幼儿自由进行“种子贴画”。幼儿的每一幅作品，都体现出创造的火花。又如，在“石头变变变”活动中，老师带领幼儿捡来大大小小、颜色各异的鹅卵石投放在区域中，幼儿们在那里练习数数、排序、比多少，还可以用石头画画、印画、滚画、贴画等。这些材料既丰富了区域活动的内容，还美化了幼儿园的环境。

二、乡土教育资源在幼儿角色游戏中的运用

乡土材料可以丰富幼儿的各个角色区。例如，在“超市”，有幼儿们自己收集的各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶；在“医院”，有用一次性纸杯做的听筒、用纸盒做的光学仪器、用糖纸做的药丸；在“娃娃家”，各种各样的包装盒在大家的努力下，变成了“娃娃家”的“微波炉”“电视”“电脑”“橱柜”“洗衣机”；在“美食城”，我们用纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧布料做成胡萝卜、青椒、藕、面条以及各种烧烤食物等。这些材料既贴近幼儿的生活，又给幼儿营造了想象、创造的空间。

三、乡土教育资源的删选及合理运用

游戏中材料的收集离不开家：长，通过家园配合以及和幼儿讨论各种材料的特点与用处，从而选择适宜的材料丰富各个区角。乡土材料的选择并不是“一锅炖”，而在于“精简和删选”。在收集活动前，班级设置了材料收集箱，并对收集的材料进行科学分类，将它们分为：传统生活用具（竹编筛子、提篮、坐垫等）；当地农作物（黄豆、玉米、萝卜等）；自然资源（沙、泥、树叶等）。另外，幼儿园附近还有纸板厂可以提供大小不同的纸盒、纸管，供幼儿搭建各种形状的楼房；染布厂可以提供大小不同、五颜六色的布艺，供幼儿进行创意创作；还可以带幼儿去乡下帮助农民伯伯掰玉米棒、摘玉米叶、抽玉米穗、搓玉米籽，体验农事活动。这些活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还丰富了幼儿的想象力和社会经验。

四、乡土教育资源对区域活动的重要性

区域活动是新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。通过乡土材料的投放，激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿热爱家乡的情感。

区角活动中，材料的投放是与所要达成的教育目标紧密相关的，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。例如，在美工区，我们投放了许多乡土特色材料，如：种子、石头、竹片、芦秆等，开展了各种种子粘贴、石头画、竹印画等活动。幼儿通过对材料的操作和使用，获得了本土材料带给自己的乐趣，并达到了教学的目标。

教师通过对乡土资源的研究，提高了其挖掘游戏素材的能力，对乡土材料的选择更具层次性、阶段性、丰富性，从而创设了具有鲜明地方特色，并反映地方文化的幼儿游戏环境，同时也满足了幼儿发展的需要。

乡土资源不仅可以节约资金，而且可以丰富区域环境。在平时的活动区中，我们尽可能地为幼儿提供各种乡土材料，这样既能与“利用农村有利条件，在活动中培养幼儿的创新意识”的理念相契合，又能突出我们区域活动的特色，方便农村幼儿园材料的收集，节约了教育经费。

五、乡土教育资源在区角游戏中的价值体现

有效地利用乡土资源探索乡村环境因素与幼儿主动探索之间存在内在关系，充分考虑不同年龄段幼儿对乡土材料的适宜性和可操作性，包括具体的选材、设计、呈现方式及布置等，激发幼儿探索乡土材料的浓厚兴趣，最大限度地吸引幼儿积极参与自主探究的游戏活动。通过强化幼儿的眼、脑、手、口的协调运用能力，提高幼儿的创造能力和语言表达能力。乡土材料选择面广、可塑性强，能使幼儿凭借生活经验展开联想，发挥想象力和创造力。在进行区角游戏时，幼儿可以无拘无束、自由操作，他们在游戏中增长知识，增强自信，同时促进了身心全面和谐的发展。

乡土教育资源在幼儿游戏活动中的利用开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验，弥补了乡镇幼儿园教育资源的不足，拓展了幼儿园的教育内容，使幼儿在轻松、愉快的游戏活动中更加关心社会，了解家乡。

（江苏省苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园）