浅议在户外学习中发展幼儿的亲自然力

文 樊友燕

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。大自然的神秘和美好吸引着幼儿，它既可以培养幼儿的美感，又可以启发幼儿的悟性；既可以向幼儿展示事物的规律，又可以让幼儿充满灵气。著名教育家陶行知先生说过：“我们要解放小幼儿的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、 星辰。”引领幼儿走进自然，亲近自然，用自己的眼睛去发现世界、认识世界，他们就会在自然美景中充分开动心灵的机器，让好奇心得到激发，使整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中，幼儿对外部世界的把握加深了，心灵也成长了。

亲自然力，是人与自然互动中所体现出来的知、情、意、行的总和。幼儿的亲自然力主要指幼儿亲近和悦纳自然的程度、在自然中探索与学习的能力及保护自然积极参与的责任感。这个概念由中国幼儿中心全国少年幼儿生态道德教育项目组提出，用以描述、评估幼儿与自然互动的状况。项目组在7年的幼儿生态道德教育实践与研究中发现，自然对幼儿健康成长十分重要的观点不仅为公众所接受，更是成为社会热点。

有研究表明，5～8岁的幼儿倾向于将自我归属于自然，与自然有较高的联系和亲近感，而在9～12岁的幼儿身上这种自然归属感开始消弭。幼儿阶段正是发展亲自然情感的关键时期，因为幼儿在这个阶段对大自然有着本能的亲近和喜爱，具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应当加强并维系这种联系，帮助并促进幼儿亲自然力的形成。为此，成人应给予幼儿更多的机会走进自然，在自然中拥有更多自由的空间和时间，让其更好地释放天性，对大自然产生亲近感和归属感。因此，和幼儿共同开展户外学习，帮助幼儿获得更多直接感知、亲身体验真实自然的机会，具有积极的意义和价值。

一、积极的情感：亲近与悦纳自然

苏霍姆林斯基认为，大自然是思想、语言、美的活的源泉，是世界上最美妙的书，是蓝天下的学校，是活教材和大课堂。真正的大自然能够给予幼儿更广阔自由的空间、更丰富的物种、更全息化的感知觉刺激。日出日落、鸟叫虫鸣，春天的新绿初吐，夏天的枝叶繁茂，秋天的累累果实及冬天的皑皑白雪，都能给幼儿带来不同感受。这种来自自然界的现象和变化是真实的、具体的，同时也容易为幼儿所接受和理解。但我们探视大自然的眼光常常过于狭隘，甚至是仅将其简单地视为种植花草或领养宠物。我们提倡让幼儿真正地融入大自然中，是指教育要回归大自然，要让幼儿融入神秘的、非人工的或者相对原始的自然界中，使他们产生亲近与悦纳自然的积极情感。

我们要让幼儿走出教室，走进户外，走进自然，让幼儿通过自己的亲身体验，直接感受自然的美好。因为只有真正的大自然才能给幼儿以独特的感受，也才能与幼儿的精神世界产生深层次的契合。只有让幼儿真正融入大自然，产生亲近与悦纳自然的情感，他们才能体悟到温暖的感觉，他们的精神才能得到润泽与滋养。简而言之，幼儿确实需要融入大自然，而不仅知道大自然。让幼儿真正融入大自然，在与自然的直接的接触中，幼儿体验着对自然的谨慎和尊重。与植物、动物、土地和水的感情最终演变成在自然中的“家”的感觉。这才是真正契合生命、与生命相融的教育。

二、科学的方法：探索与研究自然

幼儿对自然的好奇心，或者说他们与生俱来的求知欲，是其学习和游戏的重要动力。当幼儿感到好奇，想了解他们所处的环境与世界时，他们会提出问题、探究事物，并会更仔细地观察他们周围的环境和所处的世界。卡森说过：“如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。”自然的丰富性、多样性和规律性为幼儿的好奇和探索提供了无限可能。幼儿身处自然，在共同探究和互动的过程中，他们会自然而然地试图弄清楚所发现的事情。他们开始建构有关自然界各种物质和生命的原始概念，包括：为什么是这样的？这些东西会有什么样的变化？和其他东西会有什么样的联系？等等。

在实际、开放的自然环境中，我们除了给予幼儿充分的自主性，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。同时，还应该教给幼儿探索、研究自然的科学的方法。学前幼儿的经验主要来自对环境的直接感知，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为来了解物体的各种特性，其感知能力是在游戏中，在对自然、社会、自我的探究中得到发展的。我们应该给予幼儿更多仔细观察周围环境的机会，鼓励他们运用多种感官并借助工具对自然中的事物进行观察探究。创造轻松、开放的氛围，在与幼儿携手探究自然的过程中，发展他们提问、探究、调查、记录、讨论、反思以及形成自己观点和看法的能力。

在对自然探究的过程中，随着经验的丰富和思维能力的增强，他们对各种事物的看法与认知将逐渐变得更为全面与科学。在此过程中，幼儿收获到成功的喜悦，体验到探索的乐趣，并由此养成探究精神、开放思维和动手实践的能力。

三、正确的态度：尊重与爱护自然

在幼儿身处自然，与自然产生互动的时候，我们除了给予他们真实的、自由的、开放的自然环境，使身处其中的幼儿身心得到放松，真正地亲近与悦纳自然外，还应该引导幼儿通过亲身观察与探索，发现自然中物质与生命变化、更替的规律，感知事物的消失与死亡，有意识地激发他们尊重自然、热爱自然的情感以及珍惜生命、关怀生命、尊重生命的意识。

只有对自然和生命产生敬畏与尊重，幼儿才能更好地体味到自然和自然界中一切物质与生命对于人类的意义。他们能感受到自己与自然息息相关、水乳交融的关系，也将会对自然产生更多不一样的情感，进而唤起自身保护自然与环境的责任感，自主、自发地生成尊重、爱护自然和生命的行为。

幼儿与大自然的联系是如此的深刻，甚至可以说大自然是幼儿精神世界不可或缺的部分。对幼儿来说，融入自然、亲近与悦纳自然以及对自然开展种种观察与探究，是幼儿在与自然的互动中自我认识、自我提升、自我超越的过程，有利于幼儿不断丰富对自然的美好情感和科学认知，形成开放思维和探究精神，养成科学探究的素养和尊重爱护自然的情感。幼儿在与自然相互交融的动态发展中不断提升着自己的亲自然力，达到生理与心理平衡，进而实现和谐发展。

（江苏省镇江市解放路幼儿园）