浅谈大班幼儿早期阅读能力培养的相关策略

文 严 彤

一、激发大班幼儿的阅读兴趣

通过游戏和竞赛激发幼儿的阅读兴趣。幼儿对游戏充满了兴趣，教师可以利用幼儿的这一特征，积极在阅读活动中开展游戏。例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》的绘本时，教师可以组织一些幼儿扮演小蝌蚪，其他幼儿扮演各种动物角色，表演小蝌蚪找妈妈的情节，进而激发幼儿的阅读兴趣。教师还可以与家长协调合作，加强对幼儿阅读兴趣的培养，并对幼儿的阅读给予一定的指导。例如，家长每天要给幼儿讲故事，讲故事的时候要关注幼儿的心理变化。幼儿有不懂的地方家长要及时给予解答，还要提出一些问题激发幼儿的想象力。经过观察和分析，我发现大班幼儿对画面和图书本身感兴趣。内容简单、人物或动物形象突出、色彩鲜明的图书能够吸引他们的兴趣。因此，我选择了几套画面清晰、形象突出、内容简单、便于幼儿指认的绘本放在书架上供幼儿阅读，如：《小猪拉拉在幼儿园》《好饿的小蛇》《加油，鸡蛋哥哥》《好饿的毛毛虫》等。大班幼儿的目的性、坚持性和自控能力较差，如果让他们单纯地阅读图书，活动就会显得单一，缺乏趣味性。因此，要经常更新阅读要求，提高阅读的新鲜感。例如，我选择了一些有配套录音资料的图书，让幼儿一边听录音，一边指认画面上的形象。久而久之，幼儿不但能够自发地学讲图书中的常用词及短句，而且还能分角色朗读图书中人物或动物的对话。另外，将阅读与表演相结合，更能增加阅读活动的趣味性。例如，我让幼儿模仿狼是怎样恶狠狠地“扑”上去捉小羊的，又是怎样“敲”小兔家门的，幼儿在各种信息的作用下，加深了对图书的识记、感知和理解，既培养了他们的语言表达能力，又提高了阅读兴趣。

二、帮助幼儿掌握阅读技巧

想要培养幼儿的早期阅读习惯，教师就要帮助幼儿掌握好阅读的技巧与方法，以此来确保幼儿阅读的有效性。同时，还要结合现阶段幼儿阅读中存在的问题来进行教学，以帮助幼儿掌握有效的阅读方法。在指导幼儿进行阅读的过程中，教师可以引导幼儿进行思考。但是教师要避免对幼儿思考的全过程进行指导，如果过度地指导幼儿，就会限制幼儿的想象力与创造力，同时还会减少幼儿对阅读的积极性。因此，教师要适当地指导幼儿，鼓励幼儿进行自主阅读。首先，教师要做好角色转变工作，辅助幼儿进行阅读，在幼儿阅读遇到问题时可以采取间接指导的方法，以此来培养幼儿的自主阅读习惯，帮助幼儿掌握良好的阅读技巧。其次，教师还可以结合现阶段适合幼儿的各种阅读形式来进行教学，鼓励幼儿利用其他方式来进行学习，如：引导幼儿进行联想。在幼儿遇到难以理解的内容时，教师可以鼓励幼儿进行联想，而不是直接告知幼儿答案，以此来帮助幼儿理解阅读内容，形成全新的阅读技巧。

三、创设适宜的阅读环境

良好的阅读环境可以为幼儿的早期阅读奠定坚实的基础，也可以培养其阅读兴趣。因此，这需要教师做好两个方面的工作：一方面，引导幼儿积极主动地接触阅读材料，使其能够喜欢上阅读，并从中受益；另一方面，教师应该科学合理地组织阅读教学活动，创设良好的活动氛围，使幼儿能够在开放、舒适的环境中开展学习，并且要对幼儿进行适当的赞赏和表扬，使其能够获得良好的阅读体验。

教师在培养幼儿早期阅读习惯的过程中，要为幼儿创设适宜的阅读环境， 以此来激发幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读兴趣。所以，幼儿园要保证硬件环境与软件环境的协调发展。从硬件环境上来说，可以设计出能够专门进行阅读的教室，并确保基础设施的完整性。如：设置专用的阅读桌椅以及书架等。且在布置阅读室的过程中，还要考虑幼儿的阅读特点以及身体特点，确保阅读环境的温馨与舒适。其次，可以单独设计出相应的阅读空间，让幼儿在阅读中可以集中注意力。从软件环境上来说，教师要坚持从自身实际出发，为幼儿选择一些他们所喜欢的绘本，利用幼儿爱好模仿的天性，来鼓励幼儿进行阅读。通过幼儿园与教师的共同努力，为幼儿营造出适宜的阅读氛围，激发幼儿的阅读积极性。

（江苏省南京市雨花台区宏图上水幼儿园）