初探多媒体环境下幼儿园语言教学活动的组织

文 柳 叶

语言教学是幼儿园课程设置的重要部分，而多媒体环境下的语言活动组织具有直观性、动态性、情景性、互动性的特点，为幼儿语言认知营造了良好的教学环境。因此，以多媒体为切入点，通过多种形式来激发幼儿多重感官的体验，从而提升幼儿的语言知识、语言行为以及语言综合素养。

一、在多媒体语言情境中激发幼儿的语言主动性

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿语言教学要落实到语言学习的积极性上，要让幼儿在课堂语言活动的参与中提升语言认知能力。在课堂语言情境的创设中，利用多媒体来辅助教学，可以更好地激发幼儿的语言积极性，增进幼儿与同伴的交流。例如，在《小马过河》教学中，我们可以以动画的形式优化多媒体课件内容，从而体现“小马过河”的动态性、直观性。幼儿在观看动画的过程中，理解了小马与牛伯伯、小松鼠之间的对话，增强了对故事梗概的了解，也让幼儿能够从趣味化的故事中明白不同语境下的思考方式。教师要结合故事情境与动画展示，提出贴近幼儿心理的问题。比如：小马快长大了，应不应该帮妈妈做点小事？小马在河边为什么害怕？牛伯伯的话错了吗？小松鼠的建议对吗？为什么小马不能过河呢？……通过不同的问题引导幼儿发表自己的想法，增进课堂上的讨论，激活幼儿的语言认知主动性。

二、在多媒体课件中规范幼儿的语言行为

幼儿阶段的语言行为与语言运用的习惯有关，一般幼儿会出现发音不规范、对语言的组织能力较差，甚至语言思维混乱、方言并重等问题。利用多媒体来辅助语言教学，一方面可以从语言的发音上规范幼儿的语言行为，另一方面可以在标准语音、语速的合理调整方面提升幼儿语言教学的质量。例如，在进行“秋天多美丽”教学中，我们选择的是与幼儿的生活息息相关的散文。因此，我们只做了展现秋天美丽色彩的PPT。在音乐的伴奏下，一幅幅美丽的秋日画面展现在幼儿面前，在身临其境的美好景致中，激发幼儿的语言思维，刺激其语言组织与表达的欲望。在语言教学过程中，我们让幼儿进行分组交流，用自己的话来表达秋天的美丽；同时结合多媒体课件，让幼儿用普通话来描述秋天。幼儿从规范的语音、语速表达中了解和体验秋天的美景，增强了语言表达的积极性，也提升了幼儿语言学习的效果。

三、在多媒体辅助语言教学活动中增进幼儿语言的丰富体验

语言教学活动的组织，关键在于引领幼儿在语言实践中体验和认知语言，如：手势、表情、动作等感官因素，有助于增强语言教学实效。所以，教师在组织语言教学时，可以利用多媒体来营造趣味化的活动情境，让幼儿在语言表演中，融入肢体感知、动作活动、语言活动等内容，提升幼儿的语言理解力。例如，在“八只小狗抬花轿”语言活动中，我们引入多媒体来构建动画教学情境，再由幼儿进行情景角色表演，丰富他们的语言学习体验。在这个活动中，幼儿对“小狗抬花轿”的视频很有兴趣，于是，我们通过分组合作方式，让一些幼儿扮演“小狗”角色，让别的幼儿扮演“老虎”角色，同时，在表演过程中融入诗歌朗诵，从而培养幼儿对“轿、跤、摇、叫、觉、腰、好、抛”等词汇发音的综合训练，也让幼儿从中体会出不同词语的意义，加深了对故事的理解与感知。

四、在多媒体辅助语言教学中提升幼儿的读写听说素养

由于幼儿年龄小，因此在语言学习过程中，对文字的理解有限，这就制约了其语言综合素养的提升。从语言教学目标来看，识字、书写是以后学习的基本技能，教师要从多种途径来拓宽幼儿的识字、书写能力，引领幼儿掌握相应的识字方法。多媒体情境下各类教学课件的广泛应用，可以让幼儿从Flash动画中来了解汉字的书写规律，掌握汉字的结构特征。例如，通过引入《有趣的汉字》视频素材，将之与幼儿识字相结合，从而动态地展示“山、水、鱼、火、日、月”等象形文字的结构变化，用图解动态方式来加深幼儿对常用基本汉字的了解。当然，多媒体环境下的书写能力也可以在形象直观的汉字书写过程中，向幼儿展示不同汉字的书写顺序，帮助幼儿养成良好的书写习惯。口语交际与表达也是幼儿语言教学的重要内容，特别是在小班的课堂语言组织中结合幼儿语言认知水平，运用多媒体来营造分层教学的语言交际环境。例如，利用“小老鼠打电话”游戏，让幼儿在日常活动中锻炼口语交际与表达能力。当然，激发幼儿的语言潜能，还可以利用多媒体来构筑想象空间。例如，设计“去超市”的活动，在营造商场购物的场景中，让幼儿畅谈自己的购物体验。

（江苏省盐城市滨海县滨淮镇中心幼儿园）