观察中感悟，反思中提升
——建构区观察记录的实例思考

文 傅静静

随着幼儿教育教学研究的不断深入，我们教师成为教育科研的主力军，对幼儿的研究也越来越重视。基于幼儿、发现幼儿、理解幼儿是教师教学研究的前提保障。只有对幼儿有更充分的观察、认知，熟悉幼儿的一举一动，才能更好地引发教师的思考，树立以幼儿为本的教育理念，并不断以优质的教育作用于幼儿。笔者选取了具有典型问题的观察记录进行了分析和思考。

一、案例实录

观察时间：2017年11月10日

今天早上，大宝和二宝来得较早，他们一开始并没有玩“建筑工人”，而是在“娃娃家”玩了一会儿，等到他们组的另一个女孩子到了以后，他们相约去了建筑区。他们选择大砖块积木先进行垒高，这个创意倒是非常棒的，他们合作得也相当愉快。整个搭建过程安静无声，但是配合默契，你放一块，我再放一块，看到垒高成功了，三个孩子一起拍手庆祝胜利，穿黑色衣服的女孩姜楠还露出了快乐的笑容。

然后，姜楠用一块积木平放在地上，当做这座高楼的门，这时我引导道：“能让这扇门立起来吗？”于是她选了一块木条竖着放，但只要她动作稍微大一点，木块就会因震动而倒下。在和我的共同探索搭建下，她用一块胡须形的积木立在地上，高兴地自言自语：“我要开门进去啦！”

小班幼儿在玩盖房子的游戏时，教师要引导他们思考：“房子是什么样？”“门要怎样建？”等问题。小班幼儿搭建水平低、经验少，但他们喜欢模仿，喜欢和教师共同游戏。这时教师就可以与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。只要是孩子们想得到的、能说出来的，教师都让他们尝试着进行搭建。

二、案例中的问题

以上观察记录中缺少了教师指导幼儿的具体策略。幼儿从一开始的平放到后来将门立起来，短短的时间内活动进展顺利，效果明显，可见教师在其中发挥了有效的指导作用。但是在记录中，只用了“在和我的共同探索搭建下”来概括了整个指导过程。

三、原因分析

笔者站在幼儿的角度，记录也侧重于幼儿，却忽视了“教”与“学”是同等重要的，教师的指导同样也是需要研究的过程。

四、解决策略

其实，“在和我的共同探索搭建下”包含着三层问题：（1）为什么要帮助她？（2）采取了什么方法和策略来帮助她？（3）幼儿在教师介入后有什么反应？教师接下来需要做些什么？围绕这几点，教师就可以在观察记录中对自己的教育行为做详细的记录。

五、改进后的观察实录

观察者：傅静静 观察时间：2017年11月14日

阳阳将一块长方形的积木平放在地上，又在上面放了一块拱形的积木，然后将一块“Y”形的积木放在了最上面：“老师，你看，房子哎。”

我及时肯定了他，他兴奋地将房子推倒：“我再搭一个。”他找了一些小的长方形积木，将一块竖着放在地上，再将一块平放在它的上面，再在上面竖放一块，最后在上面放一个三角形。这次他用了四块积木，比刚才多了一块。我说：“哇，你又搭了一座房子。”他脸上扬起了笑容，然后将房子推倒后放回到积木筐里。

面对再次的成功，阳阳信心十足，从筐里找了一根长长的积木，贴紧积木筐，竖放在筐边，在上面再竖放一块底面积相等的短些的积木，再在上面放一块三角形积木。此时，阳阳的房子比前两次的都要高。他再次指着自己的作品，说：“老师，高楼，好高的楼。”我说：“哇，真的，跟小区里的高楼一样哎。”他捂着嘴，窃喜道：“嘻嘻，跟小区里的高楼一样。”

我说：“小区里有滑滑梯，你可以搭个滑滑梯。”他听了以后，将积木又都放回筐里，重新找了一块长长、扁扁的长条积木拿在手里，然后又找了一块相同形状但更长的积木，将两块积木并排放在一起。

我说：“这两块积木长短一样吗？”他摇摇头，找了一块小小的积木，放在略短的积木上方。结果发现还是不一样，他又找了一块更长的积木放在上面。刚放上去，几块积木就都倒下了。

我提示道：“滑滑梯是斜斜的。”他一声不响，把倒下的积木放回筐中，只剩下一块长长、扁扁的积木，他把这块积木斜放在筐边上，激动地说：“滑滑梯，滑滑梯。”

经历了小班初期只对单个积木感兴趣后，阳阳开始把积木一个一个叠高、推倒、再叠高……这是小班幼儿建构的特点之一。我们可以根据幼儿在该阶段的动作发展特点和兴趣点，开展诸如盖高楼、铺小路之类的结构游戏。在游戏开展的过程中，为幼儿创设相应的故事情境和游戏情境，引导幼儿理解和表现所建构的事物与现实生活之间的相互关系。此外，还可以循序渐进地用不同积木训练幼儿的垒高或拼接技能。初期时，可以选择大块、方正的大型积木，后期逐渐提供不同形状、大小各异的积塑玩具，让幼儿在结构游戏中逐渐感受积塑的多样性，同时发展幼儿的逻辑思维能力。

通过对自身观察记录的分析思考，我们可以及时调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，让自己成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者，为幼儿的发展提供有效的支持与帮助。