在游戏中培养幼儿的规则意识
——以维护“玩具在哪拿就放哪去”的常规为例

文 罗晓丹

一、案例描述

上午集体活动后，中（六）班的小朋友在活动室内根据自己的意愿选择了不同的区域。丁丁选择了桌面游戏区，玩起了弯管游戏，玩了3分钟不到，他就被益智区的嬉笑声吸引了。他站起来走到益智区，在旁边津津有味地看他们玩“抢占地盘”。益智区的管理员冉冉对丁丁说：“丁丁你不玩弯管啦？”“我先看看你们玩的‘抢占地盘’。”“老师说过，一个区玩过了才能选择其他的区，那你先把弯管送回去吧。”“我不要。”“老师说过了，哪儿拿的要放哪儿去。”“我还要玩呢。”“游戏时间你不能窜来窜去的，你还是去玩弯管吧，不然我告诉老师。”话刚说完,冉冉就来推丁丁。“干吗呀？干吗呀？我就看看嘛。”丁丁撇着嘴巴回到了位置上，嘴里面还嘟囔着：“我的地盘以后也不让你来玩。”尹老师看见这一幕，轻轻地走到冉冉旁边，笑眯眯地摸了摸他的头，向他竖起了大拇指。冉冉低着头开始玩起来了，丁丁在桌面游戏区玩了一会儿，又拿着他长长的弯管来到了建构区，趁建构区的小朋友没注意他就溜进去了，将他的弯管顺手放在了鞋柜上。我看见了，但没说什么。活动结束了，整理区域材料时，桌面游戏区的管理员说：“老师！我们这个区里少了弯管!”建构区的管理员笑着告诉我:“老师，我知道，弯管在建构区的鞋柜上。”他的话刚说完，丁丁就“哧溜”一下窜过去，从鞋柜上拿来了自己刚才玩的弯管。尹老师笑笑，对丁丁点了点头。

第二天，尹老师将益智区的内容换成了拼图。尹老师准备了三小筐材料。第一筐是“拼拼长城”，放在玩具柜的第一层；第二筐是“拼拼小河”，放在玩具柜的第二层；第三层是“拼拼地图”。浩浩拼“长城”，丁丁拼“小河”，琪琪拼“地图”，听到活动结束的信号后，丁丁第一个将玩具筐放到第一层浩浩放玩具的位置上，浩浩刚准备放，便大声说：“这一层是我的，你拿开。”“刚才我就是从这里拿的。”丁丁不肯让，他的声音很大，引来了很多小朋友。小雨想了一个办法：“浩浩，你放这个空地方。”“不行，老师说的哪儿拿就放哪儿去。”说完用力一拉，丁丁摔倒了，玩具筐里的玩具也撒落一地。眼看他们要吵架了，尹老师急忙跑过来：“玩具筐可不可以乱放？”“不可以。”“请小朋友想想，怎样才能一看就知道，不会放错呢？”“那我们就做个标志，在每一层分别贴上长城、小河、地图的图片，这样就不会弄错了。”于是，尹老师带领小朋友在每个玩具筐上做了标记，并在对应的柜子上也做了同样的标记。

二、思考建议

在班级管理中，教师可以根据观察以及幼儿的特点，适时地采用正面引导法来维护规则。在这个案例中，教师采用正面引导法维护“玩具在哪儿拿就放哪儿去”的常规是比较合理、有效的，并且是很机智的。教师先请幼儿帮忙找一找玩具弯管，当丁丁找到弯管时，教师虽然知道是他乱放的，但还是表扬了他。教师做的这一切其实是基于她对丁丁的观察：在开始的时候，丁丁也有过违规的行为，但经过区角管理员冉冉的提醒，他还是遵守了规则。这说明丁丁对这个规则是知道的，而且他也没有故意要违反规则，这个规则对他还是有一定的约束力的。由此可见，丁丁的行为只是因为他的自控能力比较差。在这种情况下，教师采取正面引导法，既避免了引起丁丁的情绪对抗，又较好地维护了常规，是一种很好的策略。但是这种策略不能照搬照抄，要根据不同的情境以及幼儿的特点加以采用。

在班级常规管理中，设置“小小管理员”对常规进行监督，有一定的作用。在这个案例中，区域管理员冉冉主动督促丁丁放好弯管玩具，丁丁虽然不乐意，但是在冉冉的督促下，还是把玩具送回去了，这说明“小小管理员”对常规的维护起到了一定的作用。中班幼儿处在他律道德阶段，他们往往是按照外在的、他人的标准判断事物的好坏。在这个案例中，教师设置“小小管理员”，其实就是根据中班幼儿的道德认知发展特点而制定的班级常规管理策略，这个策略具有一定的可行性，值得我们借鉴，在小班和大班也是可以利用的。

在中班班级常规管理中，要充分利用具体环境的暗示作用。在这个案例中，之所以会发生玩具放错的现象并且引发争吵，是因为教师高估了中班幼儿的能力。对中班幼儿来说，在没有具体环境的暗示下，要把玩具筐摆在正确的位置上是比较困难的。因此，要充分利用具体环境的暗示作用。

在班级常规管理中，可以运用及时奖励的策略，给幼儿以肯定，进而树立幼儿的信心。在这个案例中，当冉冉提醒丁丁遵守规则后，教师对冉冉竖了竖大拇指，表示对他的肯定。虽然只是一个简单的动作，却让冉冉增加了维护区域活动规则的信心。我们老师不能小看这种“及时奖励”，因为它能让常规的实施更顺利，让幼儿在游戏时会变得更加有规则意识。

三、案例评价

在这个案例中，“小小管理员”起到了一定的作用，即使跟小朋友争吵也要遵守常规，而且也吸引了更多的幼儿明白遵守规则的重要性。在处理纷争的同时，幼儿自己也学会了寻找办法来解决与同伴之间的矛盾，教师的涉入对幼儿有一定的启发，让他们开阔了思维，可以想到能够解决问题的办法和有利于长远发展的游戏操作，规则的制定和实施不是为了方便教师，而是为了方便幼儿。在对幼儿进行规则意识的培养时，教师应多站在幼儿的角度进行思考，和幼儿共同制定班级活动规则，让班级的每个幼儿都成为规则的捍卫者。只有这样，幼儿园班级的常规才会有序地进行下去，把不利于班级管理的行为扼杀在摇篮，让幼儿的规则感慢慢地被培养起来。