图像化阅读文本的教学应用

（湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙 410006）

一、图像化阅读文本

1.概念

图像阅读顾名思义，阅是看的意思，读就是阅读的意思，图像主要分为静态和动态两类。静态的图像主要是指图片、图形等，动态图像主要是指一些动态作品。本文中的图像概念，主要是指教学中会使用到的一切图画、图形、动画等图像资源。[1]

在21世纪这个信息爆炸的时代，生活的节奏越来越快，人们总是希望以最快最有效的方式获得最有价值的信息。此时，伴随科学技术的发展，纯文本信息的这一社会功能正在不断降低，而图像资源正在以不可抗拒的方式充斥着我们的生活。人们更普遍地通过图片及视频来进行信息的接收、理解及传递，这种变化在教学领域有着显著的体现。图像具有形象直观，易于理解等优势，容易使学习者提高认知和记忆能力。图像化阅读文本在教学中使用更是具有强化、解释和促进作用，它不仅可以巩固、概括和传播知识，而且可以拓展内容，开阔视野，提高读者的知识转移能力、思维发散能力和审美能力，具备特有的认知价值。[2]

2.图像化阅读文本的特征

（1）娱乐性。与文本内容相比，图像不需要任何形式的过程，更多的是娱乐性，阅读图像带来的愉悦感比文本内容更强烈、更容易，如果一个人面前同时摆着一篇文章和一张图片，很多人更喜欢第一时间看这张图片。同样，当一本书或文章同时包含文字和插图时，人们也会第一次阅读插图，因为这种阅读是最轻松、最直观的。

（2）逼真性。图像化阅读文本给学生带来的感官是非间接性的，它通过形状、色彩等内容形式，对人们的视听系统起到了直接作用，与简单枯燥的文字内容相比较，图像资源突显了更强的优势。图像化阅读在视听造型方面能够更直观的展现在学生面前，并且可以快速传播，迅速更新，而且表达也更为直接，内容不但能让学生感觉到生动形象，而且非常有趣，使学生更易于接受和理解。

（3）直观性。学生往往缺乏将书本中抽象的文字部分转化成更为直观、具体概念，然后去体会、理解和欣赏的的能力。而图像和阅读与单纯的纯文字文本有很大的不同，因为图像是我们通过肉眼观察到的事物，通过创作者们的主观意识进行的直观复现，他不仅是直观可感的，而且也是具象的。[3]

二、作为一种新的表征形式对学生的影响

1.化抽象为具体，丰富学生感知觉

在一些课程的教学中，纯文字文本的学习，可能不能让学生完全理解，但如果教师在课堂中将直观可感图像资料的加入其中，化抽象内容为具体直观的内容，就可以在很大程度上促进学生更为准确、深入的理解文本。例如，在生物课程的教学学习中，我们就可以通过概念图这一形式来进行知识的表征，从而使学生能在整体上理解“光合作用”的过程。否则，仅仅通过课本中的文本描写，学生很难清晰的在脑海中想出“光合作用”的具体过程。

2.图文结合，培养学生思维能力

在教学过程中，采取图文结合的方式，可以提升学生对于新学习知识的认知能力。一般来说，学生具有丰富的想象力，他们可以根据图片上的内容去思索、想象及联系，因此与简单的语言文字相比，图片往往更能够启发学生的发散性思维。而且，学生的发散性思维能力，会随着学生对于图片的理解的越加深入，而得到相应的培养。

3.生动可感，激发学生学习兴趣

如今的学生不再满足于纯文本教材和简单的黑板、粉笔等教学资源，色彩鲜艳、形象生动有趣的图像资源更能吸引他们的注意力，这使得学生的学习方式发生了很大的变化。此时，通过图像化教学的重要作用便显露出来，因为图像教学本身来源于生活，因而使教学更贴近真实的生活环境，能够激活课堂气氛。它可以在吸引学生注意力的同时，发掘他们的兴趣。[4]

三、图像化阅读文本在教学中的应用

1.图像化阅读文本在教学应用时的规则

（1）整合图像资源，丰富教学方式

在现代的教学环境下，教师的教学方法不应单一。教师需要根据学生的特点，提高教学水平，并为学生提供多种教学方法，因为大多数课程不仅涉及具体的知识，而且涉及大量抽象概念，但中小学生又比较缺乏抽象概念的想象力和思维能力，这很大程度影响了学生学习的积极性和效率。这时图像便是很好的教学资源，不仅可以提高教师的教学技能，它还使学生能够更好地理解抽象概念，从而提高课堂效率。因此，在课堂教学中，教师完全可以利用图像化的阅读文本将抽象内容转化为具体直观的内容，此时教师能否善于开发和挖掘教学资源就显得尤为重要。[5]

（2）重视文字与图像的统一性

在教学中使用图像化阅读文本时，教师应该对学生采取负责的态度，引导他们去认真思索知识点与所选图像直接的对应联系，从而让学生们能够通过自己的选择、思考去主动的接受这些图像信息内容，而不是让学生被动、无指导性的接受。因为图像和文字二者相互影响，教师想要培养学生的创造性思维和逻辑思维能力，首先，在实际教学中，教师应特别注意这些图像的质量，它们是否准确表达了相应文本的内容，是否能在实际的教学过程中将图与文合理地结合起来。而不是“图”不对“文”，没有任何的解释、说明文本的作用。

（3）制定与教学阶段相适宜的图文教学模式

教学中使用图像化阅读文本的策略自然需要与学生的不同年龄阶段、认知能力和教学目的相适应。比如，面对小学生，发挥图像资源色彩浓厚、趣味性强的特点。而面对中学生时，他们的认知水平相较小学生有了较大提升，也有了一定的审美趣味。此时图像资源的使用频率应该就要相应的降低，用一些简洁的图像来表达需要表达的知识会比较好。

（4）图像化阅读文本要与实际生活相联系

图一 光合作用过程图

学生们所学的知识是在实践中使用的，不是空洞和无用的，所以图像资源的选择要紧密联系实际，使教学可以更加贴近真实的生活环境，并且教师在选择时对于生活周边的现象做到充分利用，这样将学习融入到生活中，既尊重了学生的身心发展规律与特点，同时能够活跃课堂气氛，还满足了他们对生活的追求和喜爱。

2.图像化阅读文本在教学应用的示例

针对学生的认知水平以及课程的学科特点，教师在教学内容设计以及课堂教学方式的选择上应灵活多变。为了更好的诠释图像化阅读文本在教学中的应用效果，本文选择了七年级生物学教科书中光合作用一章来作为例子。

概念图是一种可视化的语义网络，同时也是图像化阅读文本中十分重要的一类，与文字和语言相比，它更为生动。知识可以通过这种视觉形式，以更为整体、系统的方式呈现给学生，它可以帮助学生理解他们正在学习的概念，理解概念的层次结构，并在概念之间建立有意义的联系。这一有意义的联系不仅可以帮助学生更为在整体的掌握某个知识的全貌，还可以帮助学生将他们现有的知识结构与新知识连接，从而发展对知识系统的理解，形成一个更大的知识网络。

在生物课程的学习中，光合作用这一章是十分重要的内容，所以选择一些合适的教学资源就很重要，光合作用这一章的内容不复杂，但是知识点却很抽象，想要给学生们一个完整而清晰的印象，使学生们能够更好地从整体上认识“光合作用”过程，就可以通过概念图的形式来进行知识的表征。如图一所示。

光合作用过程可以分为成光反应和暗反应两个阶段。光反应的进行必须在光下才能进行，必要的条件有光、叶绿体、酶和水。叶绿素吸收光以后分解水，水进一步分解成氢气和氧气。暗反应有光、无光都可以进行。必要条件是多种酶。这一过程如果光靠文本说明想必定是会让学习者感到费解。但通过以上概念图，学生们就能够很容易理解并掌握光合作用的全过程，提高学习进度。

结语

图像阅读文本是改革传统教学模式的重要途径，作为一种新型的教学资源，能够拓宽和加深教学的内涵和外延，培养创新思维，不断激发和提高学生的学习热情和学习效率，为学生的学习和发展提供更好的信息化阅读平台和绚丽多彩的教育环境。因此，研究和运用图像阅读在现代教学应用中具有十分重要的现实意义。