“玩转”种植园地，发挥无限“能量”

江苏省太仓市港城幼教中心时思幼儿园 张 文

一、种植园地成为幼儿探索、学习、游戏的新天地

教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境,尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬),布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等。”幼儿园的种植园地正是这样的一个适合幼儿探索、学习、游戏的场所。我们的种植园地两边是果园与草地，西面是养殖区，东边是大型玩具，园内的草木花卉、大型玩具、种植园地组成一个和谐的整体。

1.主动探索

幼儿天生就是“探险家”，他们喜欢去探索，去发现。对幼儿来说,自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持，自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。

在种植园地种植的过程中不仅有植物,还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土壤、石块、水、阳光之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。在一次冬天幼儿园大棚摘草莓的活动中，发生了“大棚出汗了”的故事。大棚里种了些草莓，在种植活动的时间，几位孩子负责去采摘草莓，当他们准备走出大棚的时候，小欣站起来头碰到大棚上，上面“哗”掉下了很多水珠，都掉在小欣身上，小欣边抖着衣服上的水边叫起来：“是大棚下雨了吗？”乐乐说：“不是，外面太阳这么大，是大棚热的出汗了！”“大棚为什么会出汗呢？”回到教室孩子们将自己的发现与同伴交流，接下来在老师的提议下，他们开展“大棚出汗了”的班本课程研究。

2.自主学习

陈鹤琴先生认为：每一个学生在幼儿阶段都有无穷潜力，教育目的不能强制施加给幼儿无穷的知识，而是让幼儿有选择的空间，从中引导幼儿对知识的主动学习与探究。在10月份大班开展的“我是小小美食家”活动中请每位幼儿作为一名美食家，介绍种植园地的蔬菜与它的营养价值。首先，孩子们对种植园地的所有蔬菜都要进行认识，再通过不同的途径去了解蔬菜，最后用绘画的形式记录自己的发现与收获。孩子有了前期的学习准备，在介绍的时候头头是道，通过自己主动学习后获得的答案，他们会铭记于心。

3.自由游戏

每个孩子的天性就是玩，在玩中孩子可以学到许多书本上学不到的知识。众所周知，大自然是丰富多彩的，而种植园只是取其中细微的一部分，是大自然的缩影，让幼儿在其中去探索植物的生长奥妙，是多么富有乐趣的事情。因此，我们给予幼儿充分的时间，让幼儿自由探索与发现。例如：在“寻找地下的小动物”活动中，孩子并不是把这项活动当成任务，他们用工具在地上挖一个个小洞，当发现小动物时，他们惊喜地大叫，看到它们往里面钻了，忙呼唤自己的同伴一起“围攻”，他们把捉到的小动物放在自己设计的房屋里去观察研究。在游戏中，幼儿了解到了更多书本上没有见到过的科学知识，然而这种学习又是特别的轻松，是孩子喜欢的。

二、种植园地陶冶幼儿的情操,锻炼幼儿的动手能力

在种植园地里，幼儿自己管理自己的行为，整个种植活动中，幼儿的动手能力都得到了发展。在种植初期，如整地——挖坑——放种子——填土——浇水等，这些活动都是幼儿亲力亲为；在种植中期，除草——间苗——浇水——施肥——捉虫——松土等，在确保安全的情况下，教师带领幼儿一起尝试，从中了解植物的生长，在劳动过程中幼儿会发现更多的惊喜；在种植后期，拔——采摘——喂养——清洗——品尝等等，幼儿在动作发展的同时也获得很多新的经验和感受。

如在“小小搬运工”的活动中，幼儿分成五组，比一比哪组幼儿先将“花坛中的泥土装满”。孩子在这次活动中，要先后完成挖、装、抬、倒等活动过程。格格是特别爱干净的小女孩，在这次的活动中，她毫不示弱，掌握了挖土技巧后，她还主动去教大家。他们这一小组的合作非常密切，最先完成了任务。活动结束后，教师请他们组的幼儿进行了介绍成功的秘诀，格格第一个举手介绍。

在种植园地中，幼儿尽可能调动自身的力量，在这个过程中，幼儿获得了经验和知识，发展了动手能力和合作能力。

三、幼儿园种植园地培养幼儿学习品质的发展

1.培养幼儿计划性

万事活动计划先。有了计划，幼儿能更有目的的开展好种植园的各项活动。

根据我园的实际情况，教师带领各年龄段的幼儿有计划、有目的地把农作物的种子、幼苗埋在或栽到土里，通过持续的对其松土、浇水、施肥、观察记录、收获、分享等一系列的活动，在活动的每个环节中都培养了幼儿的计划性。如：在大班阶段，种什么、怎么种、后期的管理如何进行分配等等一些列的问题都是幼儿设计计划、有目的地进行开展。幼儿的计划制定后，大家都能有条不紊地开展种植活动。

2.培养幼儿观察力

观察是获取周围世界信息的方法。在种植活动中，培养幼儿的观察力比其他教育途径更为直观、具体、形象、生动，它能让观察在幼儿与大自然的亲密接触中积极渗透、有机整合。

在种植活动，教师引导幼儿掌握不同的观察记录方法，进一步培养幼儿的观察能力。例如，根据幼儿的个体差异提供不同的观察记录表——最先全开放式，幼儿自己观察自己记录；接着是半开放式，提供图文，幼儿自己比较，并进行简单记录；最后是自由选择式观察。进行一个月的连续观察，他们的观察记录表连接在一起，呈现连环画形式，最后进行交流。一个月后，大家惊喜地发现，不仅幼儿的绘画水平提升，观察更有目的性，能很清晰地发现1个月里孩子连续观察的一种植物的变化轨迹。

3.培养幼儿坚持性

种植活动不仅能激发幼儿对植物的兴趣，还能学到很多科学知识，掌握很多技能，更重要的是植物生长周期性特点能培养幼儿的坚持性。在种植园地活动的时候，幼儿经常会忘了时间，他们喜欢在自己那一小块天地里自由探索。例如：在“挖山芋”的活动中，当孩子们已经劳动了40分钟后，汗流满面，当他们将两大框山芋一起抬回教室时，个个充满了喜悦。

很多种植不是在同一个季节能收获的，如蚕豆、油菜、小麦，它们是要经历冬天的考验，到春天收获的；花生、山芋、葫芦是要经历夏日的历练，到秋天收获的。这其中有很长一段时间，这段时间就考验了幼儿耐心，在播种到收获这很长的时间内，孩子们能坚持去观察，发现很多有价值的问题。幼儿的坚持性就是在实践中培养的，当幼儿有了进步与提升，教师就会给予肯定，这是幼儿坚持下去的一个很重要的因素。

4.培养幼儿合作性

在种植活动中，常常需要幼儿与同伴相互配合、共同操作、共同探索来完成。

在“小小搬运工”的活动中，幼儿知道了合作的重要性；“挖山芋”活动中，有的幼儿挖、有的幼儿清洗、有的幼儿将山芋抬到太阳下晒，每个人承担着不一样的责任，他们了解到这就是合作；在“采枇杷”活动中，一名幼儿爬上梯子去采，几个幼儿帮着扶着梯子，还有孩子在下面鼓励，这就是合作，合作性是幼儿在自身实践中体验到的。

我们尊重幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，让幼儿成为种植园地中主动探究者，在种植的道路上教师和幼儿一同摸索前行。幼儿园的种植不是随意的，而是有计划的；幼儿园的种植不仅仅是为了收获，更重要的是关注种植的整个过程；幼儿园的种植更不是为了好看好玩，而是为了幼儿的全面发展——因为种植园地和种植过程就是幼儿园课程的重要内容。在大家的不断研究与探索中，我相信幼儿园的种植教育将会更加鲜活、生动。