多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

2019-01-30 01:33
中国现代教育装备 2019年24期
关键词:小熊儿歌姿势

张 熠 尹 伊

随着社会的发展和科技的进步,多媒体技术作为一种全新的、先进的教学手段,已越来越多地应用于幼儿园各个领域的教学中。图文并茂,视听交汇带给幼儿感官冲击,非常符合他们的年龄特点,为他们带来与传统教学不一样的感受与体验。运用多媒体技术开展语言活动,能够帮助幼儿感受到语言活动的乐趣,调动其语言学习的积极性,提高学习效果。

一、多媒体技术有助于激发幼儿对语言的感知和理解

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“语言领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力,培养其良好的语言表达及阅读习惯。”幼儿时期的形象思维是最活跃的,幼儿的语言学习往往和他们认知事物的过程相联系。在教学中,充分利用多媒体术,创设丰富的教学环境,提供丰富多彩的语言素材,对幼儿感知、理解语言非常有益。

1.帮助幼儿感知及理解词义

词汇就如同搭建高楼一样,是语言学习的地基。幼儿期是大量积累词汇的时期,词汇量的多少直接影响幼儿口语表达的水平。在教学过程中,有很多事物离幼儿生活较远,是幼儿不能直接感受到,更是不易理解的,这就需要教师通过制作动画视频来表现,动画视频能提供图画与声音相结合的感性材料,有助于幼儿准确地感知和理解词义。例如,在学习勤俭节约儿歌《一点一滴》时,其中“汇流成河”这个词是幼儿日常生活中很少接触的,为了让幼儿直观地感受到儿歌中水滴汇流成河的过程,笔者运用Flash软件中的椭圆、渐变变形和部分选取工具制作了很多小水滴,再设置补间动画效果将这些小水滴汇在一起聚成小河。将这个难以理解的词用Flash动画的形式生动地展现给幼儿,幼儿通过感官获得了充分的感性认识,很大程度上帮助幼儿理解了词义。再如小班幼儿学习儿歌《小老鼠上灯台》时,幼儿不理解“叽里咕噜”这个词,笔者将“小老鼠”和“灯台”都导入Flash中,将“小老鼠”放置在灯台上设置成旋转的动画效果后,“小老鼠”就从灯台上“叽里咕噜”滚下来了,幼儿看到这个动画后,完全理解了“叽里咕噜”的词义,幼儿在感知和理解中完成了儿歌的学习。

2.帮助幼儿感知、理解文学作品

乌申斯基指出:“儿童用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”运用多媒体技术做出的课件具备视听结合、动静相宜、感染力强、声画并茂等效果,利用这一效果,创设或再现教学活动所需要的情境,幼儿如身临其境,大大激发了幼儿的美好情感。例如,中班散文诗《春天的色彩》:一声春雷惊醒了正在冬眠的小熊。小熊在黑黑的树洞里睡了一个冬天。小熊想:过了一个黑色的冬天,春天来了。春天是黑色的吗?春天是什么颜色的呢?小草告诉小熊:“春天是嫩嫩的绿色。”草莓告诉小熊:“春天是甜甜的红色。”小白兔告诉小熊说:“春天是跳跳的白色。”小熊听了说:“哦!我知道了,原来春天是嫩嫩的绿色、甜甜的红色、跳跳的白色。”

为了使幼儿更好地理解这首散文诗歌,笔者每天户外活动时都带领幼儿在操场上观察春天小草、小花、大树的变化,并将他们专注观察的情景拍照。同时家园共育时,请家长带领幼儿在小区、公园观察春天的变化……这为诗歌的学习奠定了一定的情感基础。随后,将幼儿在室外观察、感知、体验的情景制作成幻灯片和视频,在背景音乐《生命之春》的烘托下,幼儿看到了一幅幅栩栩如生的春天画卷,在诗情画意的动态画面中,他们还仿编了诗歌《春天的色彩》。直观认识和亲身经历,加深了幼儿对文学作品的感受和理解,为幼儿在学习中富有个性而又创造性地进行表达埋下了伏笔,取得了很好的学习效果。

二、多媒体技术有助于促进幼儿积极进行语言表达

《指南》指出,要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。丰富的语言素材,真实情景的再现,可以激发幼儿表达的冲动。运动会后,一幕幕的精彩瞬间让幼儿有许多感受,你一句我一句地说着,可当笔者提出用连贯的语言表达一下时,很多幼儿却不知如何说。后来把运动会拍的照片和视频做成PowerPoint以动画播放出来,身临其境的声音和真实动态的画面即刻把幼儿拉回到运动会的现场,随后,他们争先恐后、情绪高涨、滔滔不绝地表达着自己的所见、所闻、所感。这是传统教学不可能收获的教学效果,多媒体技术的适时运用为幼儿语言表达构建了桥梁,促进了幼儿语言能力的有效发展。

三、多媒体技术有助于激发幼儿阅读兴趣 养成良好阅读习惯

图画书是幼儿阅读的主要材料。在养成阅读习惯和兴趣的过程中,教师为幼儿讲述和朗读书上的内容是非常重要的一种学习方式。通过陪伴阅读,幼儿可以更好地理解书面语言的价值意义,建立起热爱阅读的情感动机。利用电子书、PowerPoint等视听资源进行讲述,不仅能满足幼儿的阅读需求,还能营造良好的阅读氛围。例如,在为幼儿讲述绘本故事《小船的旅行》时,笔者利用Photoshop把绘本图片中的大部分形象都用魔棒工具抠出来,让“小船”“小海鸥”“太阳”“彩虹”“小海豚”等很多形象都“动”起来了。甚至大海和海面上的一个个波光都抠出来,复制粘贴后设置了波光粼粼的动画效果。画面优美,幼儿真的像在看动画一样,打破了传统的“你说我听”的读绘本方式。幼儿在图、文、声、像和动画的情境当中更易于融入故事,激发他们的兴趣。

又如在绘本《点点点》中,笔者将绘本中的点点们都用Photoshop中的魔棒工具抠出根据绘本文字设置了自由路径的动画效果,绘本中的小点点们全都动起来了,活动中笔者还请幼儿与小点点们互动起来,在引导幼儿观察画面、表达想法的同时,请幼儿到前面自主播放PowerPoint中的重点内容,揭晓猜想后的答案,人机互动,调动了幼儿参与活动的积极性。

四、多媒体技术有助于培养幼儿的书写习惯

《指南》指出:提醒幼儿在看书写字时保持正确姿势。在《爱护小眼睛》的活动中,笔者运用Smart白板软件置入了幼儿因看书写字时姿势不正确导致幼儿驼背、近视的照片,又放置了几张书写正确姿势的图片,笔者请幼儿到白板前面来进行判断,幼儿将书写正确的姿势图片都放在一个笑脸表情中,将书写不正确姿势的图片放在一个哭脸的表情中,然后请幼儿分组进行讨论、发言,并请幼儿到前面展示正确的书写姿势。多媒体技术特有的交互性,大大激发了幼儿活动的兴趣。同时,请家长在家将幼儿正确书写姿势的照片上传至班级群,在午餐和晚餐的过渡环节中循环播放,加深幼儿的感性认识。最后,创编了一首小儿歌:“小小虾儿真不好,小小年纪弯着腰,我们不学小小虾,书写姿势要摆好,身体离桌一拳头,后背挺直要记牢,两腿摆平放前面,天天做到身体好。”通过学习儿歌,幼儿既有明确的认识,又能对自己的书写姿势进行自我检查,同时促进幼儿语言发展,增加了活动的趣味性。

五、幼儿园运用多媒体技术教学存在的误区及对策

就目前现状而言,运用多媒体技术教学存在以下误区。

误区一,过度使用多媒体技术。有些教师为了显示教学手段的现代化,以课件代替简洁、明了的示范讲解,代替绘声绘色的故事讲述,代替幼儿的探索活动等,过度依赖多媒体技术手段,忽视了教师的核心作用。

误区二,课件复杂华丽,分散幼儿注意力。有些课件喧宾夺主,主次不分,过分复杂华丽,虽然调动了幼儿的兴趣,但是忽视了教学内容,重难点不够凸显,使多媒体教学起不到应有的辅助作用。结合资料分析和实践考察,笔者做出以下思考,提出如下对策。

对策一,应遵循以人为本的教学特点,有计划有目的地借助多媒体的图、文、声、像功能,充分调动幼儿的积极性,注重人机互动,师幼互动,有效达到教学目的。要时刻牢记,多媒体技术是教学手段,是服务教学的载体,教师和幼儿才是教学主体。

对策二,一是教学课件在设计上应把握“度”,不能使外在的形式掩盖重要的教学内容;二是在内容上要重难点突出。例如,儿歌《家》“蓝蓝的天空是白云的家,密密的树林是小鸟的家,清清的河水是小鱼的家……”教学重点跟读儿歌,难点理解“蓝蓝的”“密密的”“清清的”词意。教师采用按照顺序播放课件,引导幼儿完整跟读儿歌,然后采用填空式问答,播放课件,教师先点击白云,白云浮动好像在寻找家,再点击出现蓝蓝的天空,随之教师提问:“白云的家在哪里?”“白云的家是什么颜色的?”活化情景,激活幼儿思维,促进幼儿对词汇的理解。

六、结语

多媒体技术给幼儿园语言教学带来很大的益处,如何让多媒体技术在语言教学中运用得更加精准,更加有效,还需要在实际工作中进一步深入研究,多媒体技术,学无止境,用无止境,探索永远在路上。

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