农村中学物理教学中关于提升学生设计实验能力的研究

◎刘芹毓

一、实验课中基于学生视角教学活动设计

物理是一门实验学科，物理仪器教学是实验教学的重要部分，部分老师对为何使用往往不够重视，对仪器结构、操作要点经常按部就班，学习沉闷。

1.仪器为何使用：以“选什么平面镜做实验及其原因”为例 在生活中照镜子我们选择后面有镀层的镜子，学生在实验时为何选择选茶色玻璃板？实验时提供实验器材有：茶色玻璃板1块，后有镀层的镜子1块，相同棋子2个。实验前先将一棋子A放在其中一平面镜前看到棋子A的像。

让学生思考并讨论：（1）怎样确定棋子A的像的位置；（2）实验应选择哪一块平面镜；（3）怎样比较像和物的大小。

汇报：（1）说出你选择那一块平面镜做实验？理由是什么？（2）怎样确定像的位置？（3）怎样比较像和物的大小？

学生在动手比较及相互讨论的过程中不难发现应该使用茶色玻璃板做实验，原因并不是看的更清楚而是可以看到镜后的棋子B便于利用棋子B确定棋子A的像的位置，这样更易理解且印象深刻。逐步培养了学生的自主探究及规范作答能力。这些教学活动的设计尊重学生的认知起点，学习过程体现学生的独立精神。学生对实验的仪器为何选用更加的深入。

2.为“仪器结构、仪器操作要点”设计的教学活动：以“电压表的使用”例 一般教学中老师们都严格遵守学习仪器使用的规则，即教会学生如何用，才能让学生去用。而这一做法大大的压制了学生学习的兴趣，面对一种新的仪器，学生非常想马上去试一试，用一用。而我们的老师不同意，必须先培训如何用，再强调注意事项才能让同学们使用，在教学中可以设计如下的教学活动。学生既然有很强的好奇心，积极性，我们就充分利用他们身上的这些积极因素。第一步，让学生对照说明书，了解仪器，熟悉仪器，教师适时引导；第二步，学生自学使用说明，尝试使用仪器，教师对实验中出现的问题现场采集，比一比谁找错误快，有问题出在何处；第四步，再次练习使用电压表，用电压表测L1、L2的电压。

初中物理中弹簧测力计、温度计、电流表、电压表等多种仪器的使用教学过程中都可采用此种方法，学生学习的积极性高，参与度高，学习效果明显，学生自主学习的能力在课堂中得到了有效提升。

二、定律、规律课中基于学生视角教学活动设计

新的物理定律、规律的内容需要设计自学、记忆、理解、应用的教学活动。以“通过凸透镜和凹透镜的三条特殊光线”为例。

第一步：实验平行与光轴上的光照到凸透镜、凹透镜上，观察现象。自学课本的知识快递，找到四个新的名词：光心、焦点、主光轴、焦距。第二步：学生小组交流，全班共同归纳透镜的相关概念。

（1）光心：透镜的中心；

（2）主光轴：经过光心与透镜垂直的直线；

现有交流配网结构存在网架结构薄弱、动态无功不足及线路损耗较大等一系列问题，随着更多的分布式能源的接入、微网的推广，会导致电网电源的高度分散化。直流配网在未来的人口密集的城市供电将有极大的优势，可以减少无功补偿设备的投资与占地面积、线路损耗、以及线路走廊占地面积等，其发展趋势不言而喻。未来配电网的形态将是多个电压等级构成多层次环网状、交直流混联的架构模式，以区域直流、交流环形母线为基本结构单元，支持新能源、储能接入和能量双向流动。

（3）焦点：平行于主光轴的平行光通过透镜后会聚于一点，或折射光线反向延长线会聚的一点；

（4）焦距：焦点到光心的距离。让学生通过对学进行记忆。

第三步：实验，过光心的光线传播方向不变。

第四步：实验，过焦点的光线经凸透镜后平行主光轴射出、射向凹透镜异侧虚焦点的光线经凹透镜后，其折射光线平行主光轴射出。

第五步：老师要求学生根据实验现象画出如上所列六个光路图，并进行语言的描述。通过对学，在小组内先描述再进行全班的汇报。这有利于培养学生的建立物理模型、表达、合作的能力。

第六步：应用，测定凸透镜焦距，求眼镜度数。这样的设计学生是学习的主体，要进行实验的观察、课本的自学、小组的交流合作、语言表达、作图训练，活动形式多样，学生积极参与其中，有了学生之间、师生之间的交流。学习后的理解效果更好一些。

初中物理光的反射定律、光的折射规律、欧姆定律都可用这样的教学活动。

三、习题讲评课中基于学生视角教学活动设计

习题讲评需要根据学生的问题进行归类，设计薄弱点突破的教学活动。教学就是教学生不理解的地方，习题课的教学如何更好的解决学生的问题。以“光的折射”为例。

第二步：教师根据学生的问题，设计5个问题，让学生进行交流讨论。讲评前教师设计了以下问题：

（1）光的传播特点是什么？

（2）光的反射、折射的一些基本术语是什么？

（3）光的反射、折射的异同点？

（4）人眼为什么能看到物体？

（5）若人眼和观察物体在不同的介质中，光是如何传播的？

第三步：学生汇报，教师补充。

第四步：学生以小组为单位进行订正，针对共同的问题进行全班的交流讲评。这样的习题讲评学情把握到，学生问题分类精准、学生自主订正积极，教师有时间与学生进行面对面的个别交流。

从学生视角设计初中物理教学活动，学生可以有“动”的机会、有“想”的机会、有“交流与展示”的机会、学”的体会深，理解更到位，在学习到知识和掌握技能的同时，促进情智的发展与智慧的生长。