循序渐进原则在初中英语新授课上的应用

胡笑鸥

学生的认知过程其实与滚雪球非常相似，要想将雪球滚大，我们不仅要给它足够的雪花还要一层一层地滚。在学生语言学习的过程中，我们不仅要给予他们足够的接触、理解、操练和运用的机会，还要注重心理和认知上的铺垫，以及思维和能力上的逐步提升。

一、在preparation 中激趣理知，蓄势待发

一个成功的preparation 能有效地集中学生的注意力，激发他们对新知的渴望或激活他们的原有认知，能让学生为新知的到来做好心理或知识上的准备，即为学生的进一步发展做铺垫。

【案例1】新标准英语七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1。

【教学实践】先让学生谈论：What’s your favourite animal? 再问：What’s your English teacher’s favourite animal? T: OK, I show you her favourite animal’s favourite food.Please guess according to it.

【案例2】新标准英语八上Module 8 Accidents，Unit 1 要呈现的语言结构是：while/when 引导的时间状语从句。

【教学实践】教师先问学生：What are you doing now? What did you do yesterday? What were you doing at this time yesterday? 等问题，为呈现when/while 引导的时间状语从句与过去进行时的连用做铺垫。

二、在presentation 中充分感知，逐渐认识

学生对语言的认识基于对语言的接触，而人对事物的认识又只能经过量的积累才能实现质的飞跃。因此，只有让学生在适当的情境下充分地接触目标语言才能使得他们形成正确的认识。在呈现部分教师应该做足功夫，让目标语言反复地刺激学生的大脑，让他们逐渐对目标语言产生认识。

【案例3】新标准英语七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 目标语言之一：-Does it eat meat?-Yes,it does./No,it doesn’t.

【教学实践】Guess the teacher’s favourite animal according to the food for the animal.屏幕上呈现一条鱼，学生每猜一种，教师就追问：Does it eat fish? 从引导到组织到放手让学生答：Yes, it does.或No,it doesn’t.教师将自己最喜欢的动物设置为“鹰”。

三、在practice 中提升思维，保质保量

为了让学生在失去语言框架支持的情况下依然能流利地使用语言，我们必须要解决学生参与操练的量与质的问题。只有促使学生的思维积极参与到内容逐步开放的，语言框架支持逐渐减少的活动中，才能保障操练的质与量。

【案例4】新标准英语七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 要操练的语言结构是：-Does it eat meat? -Yes, it does./No, it doesn’t.

【教学实践】这是有两个活动组成的操练。Step 1:Pair work 教师让学生根据教师提供的基于教材内容的图片和语言支持(Does...eat ...? / Yes, it does./ No, it doesn’t.It eats ...) 进行问答练习。Step2:pair work 教师让学生谈论任何动物和他们的食物，范围不限，且只提供如下支持：A:Does...?B:...

【案例5】新标准英语八上Module4 Planes, ships and trains,Unit 1 的语言目标是：使用最高级谈论交通工具。

【教学实践】Pair work: How would you go to school, if you were the following students?(S1: walking to school needs 30 minutes / S2:too fat/S3 living 15 kilometers from school/S4: living near the light rail station)Model: A: How do you get to school? B: I ...to school,because...

四、在production 中以小任务驱动大活动

《英语课程标准》指出教师要创设接近实际生活的各种语境，采用语言实践活动来培养学生用英语做事情的能力。而任务型教学是教师常用的途径，但是经常流于形式。只有让小任务来驱动大任务，活动才能落到实处。

【案例6】新标准英语七上Module 6 A trip to the zoo Unit 1 能力目标之一：能用Is it...?/Does it...?来猜测他人最喜欢的动物。

【教学实践】Task:Guess one’s favourite animal.

Step1.Talk about Lingling’s favourite animal.(What’s the animal? / Where does it come from? / What does it eat? / What color is it?/What do people think of it?)

Step2.Think about your favourite animal:(name / home / food /color...)

Step3.Guess the teacher’s favourite animal.

Step4.Guess the classmates’favourite animals by asking questions:Does it...?and Is it...?

五、启示与思考

为了更好地将循序渐进原则贯穿于4P 教学模式中，教师还应注意如下几点。

1.关注时机。支持提供的时间与删除的早晚都会影响学生的学习效果。教师应根据知识的新旧、难度及学生对知识的掌握程度来判断和决定什么时候提供怎样的支持或逐步删掉哪些支架。

2.注重学情反馈。教师应以学定教，备课时应了解学生的兴趣与困惑，设置由易到难的教学内容与步骤。当课堂上产生与我们预想不一致的反应时，应根据学生的课堂反馈增加、删除或调整内容或活动来实现教学上的循序渐进。

3.优化教师行为。教师要优化示范与理答行为。当指令或活动对学生有难度时，要先做示范，再启动活动。教师要做好激励性理答与发展性理答，当学生回答不完整或错误时应重新组织问题，改变提问角度，或把原来复杂的问题化解为几个简单的小问题。