核心素养下学生生命观念的构建

陈 希

简单来说，生命观念主要是指对观察到的生命现象及其相互关系或者特性进行解释后的一种抽象观念，是经过事实证明后的观点或者想法。从生命观念的内涵来看，它主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等几个方面的维度，所以生命观念的培养也应从这几个方面进行。培养学生生命观念，能够更好地使学生认识生物的多样性和统一性，并形成更加科学的自然观以及世界观，从而指导学生探究生命活动的规律，解决实际问题。毋庸置疑，这对于学生的生物学习具有十分重要的意义。因此，本文将通过以下三点来叙述在高中生物教学中培养学生生命观念的具体方式。

一、培养结构与功能观

结构与功能观主要是指生物体的结构和其功能是相适应的，是生物体对环境适应的一种具体表现。从其内容来看，结构与功能观有两方面的内涵：1.一定的结构必然会对应一定的功能；2.任何功能都需要一定的结构来实现。因此，在高中生物教学中，教师应有意识地引导学生对生命系统的结构及其功能进行了解，以此促进学生结构与功能观的形成。

在教学“细胞器”的相关知识时，笔者以“叶绿体”为例引导学生分析了其结构以及基本功能：叶绿体是绿色植物叶肉细胞中用来进行光合作用的细胞器。将高等植物的叶绿体放在光学显微镜下进行观察，能够发现它是一种呈现扁平的椭球形或者球形的结构；通过电子显微镜进行观察，可以发现叶绿体的外面有双层膜使叶绿体内部和外界隔开。同时，叶绿体还在内部分布有几个到几十个数量不等的基粒，而基粒之间充满了基质，叶绿体的基粒是由囊状的结构堆叠成的，在囊状结构的薄膜上，存在用来进行光合作用的色素，这些色素的主要作用就是对光能进行吸收、传递以及转化。此外，基粒与基质中还存在进行光合作用所需的酶，基质中还有少量的DNA，这是进行光合作用的主要场所。最终，通过这样的分析，使学生对叶绿体的结构及其功能有了比较详细的了解。

二、培养物质与能量观

物质与能量观主要是指：物质在合成与分解过程中通常都会伴随着能量的吸收或者释放，生态系统当中的物质循环也总是伴随着能量的流动而展开的。因此，在教学中，教师应不断向学生渗透物质与能量观，以此来让学生运用更加辩证的思维对生命进行认识。

在教学“光合作用”这部分内容时，为了更好地培养学生的物质与能量观，笔者给学生讲解了光合作用过程中发生的能量转化：光合作用的主要流程就是将无机物合成为有机物，并把太阳能转化为一种化学能，同时将化学能储存在合成的有机物当中。在教学过程中，笔者引导学生构建了光合作用的流程图，并让学生对比分析了光合作用的两个主要阶段——光反应阶段与暗反应阶段。而通过这种方式，使学生更加全面地了解了光合作用当中物质的变化以及能量的转化。

三、培养进化与适应观

顾名思义，进化与适应主要是指在生态环境的不断变化中，自然界当中的生物也在不断地进化和发展，这是一种生物适应环境的具体表现。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生寻找生物适应环境的依据，从而使学生对生物的多样性以及适应性进行全面的了解。

教学“共同进化与生物多样性的形成”这部分内容时，笔者在教学中给学生播放了一段教学视频，这段视频主要讲述的是近30 多亿年生物进行的主要历程，为了引导学生进行更加深入的思考，笔者给学生提出以下几个问题：1.哪一类生物是地球上最早出现的？其生存环境如何？2.多细胞生物出现的时间大约是什么时候？其生存环境如何？3.最早登上陆地的生物是动物还是植物？为什么？4.和目前相比，寒武纪时期的地球生态系统有何特点？5.恐龙大约是在什么时候灭绝的？物种的灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？6.生物进化的主要依据是什么？接着，笔者让学生根据这些问题进行了思考。最终，通过教学视频的配合，使学生对生物进化的主要历程以及共同进化与生物多样性形成的主要原因有了比较全面的理解。

总体来说，在当前高中生物核心素养的培养当中，生命观念的培养对于学生生物素养的全面提升具有重要意义。因此，在高中生物教学中，教师应对教学内容进行认真的分析，深入挖掘其中包含的生命观念的内涵，并利用恰当的方式将其渗透于教学的全过程中，只有这样，才能更好地促进学生生命观念的养成。