小学作文教学中存在的问题及应对策略初探

◎蔡冬梅

在小学作文教学中，立足于传统的教学理念和传统的以教师为主导的教学方法中存在的问题及应对策略：

一、重视“知识”能力，不重视批判思维

传统的小学作文教学一般注重传授写作的知识。《九年义务教育大纲》和国家教育委员会规定，小学生主要应该掌握记叙文的写作和常用的应用文写作。在记叙文中经常出现的诸如：真实描写、短文写作、简单叙述和各种写作形式，在应用文写作中也能很好的体现。显然，这些在作文教学中的实践肯定是系统的。这进一步加强了教师在课堂教学中的主导作用。然而，产生了一个最终的问题——写作只被看作是一种独立的能力，与综合能力无关，与作者的心理活动更不想干。这种作文教学的重点是如何传授知识，学习范文和范例（重点是写作知识），而不是如何培养学生的综合能力。常规作文课，老师给学生提供不同的文学风格、各种对象的描述技巧和表达方式。学生必须模仿，记住范文或范例，然后通过大量的练习（经常重复的“外部刺激”），加强学生的记忆和理解。学生最终将发展成为善于使用语言的人。上述教学方法确实是“刺激－反应－强化”方法在教学中的一种应用，是行为主义在作文教学中的应用。该方法的最终目的是通过掌握大量的语言知识，帮助学生在语言操作中建立“反射”。然而，写作是一个复杂的心理过程，它涉及到不同的心理活动。个人写作能力不仅取决于写作数量和语言知识的习得，而且还受观察能力、情感态度、思维方式、价值判断等内在因素的影响。以外部刺激为重点的培训，在不考虑内部因素的情况下，强化可观察的行为或行为，只会有效地将写作行为塑造成自动化的操作模式，而且，习惯模仿的小学生则只会这样做。一旦情景发生变化，小学生就会发现自己的作文能力又回到了原点。

二、强调书面语，口语被忽略

正如叶圣陶先生所提到的那样，“语文”（语言）一词包含了如何倾听他人，如何正确地说话——作文应包括口头训练和书面训练，换句话说，孩子们应该学会以口头和书面两种形式表达思想。

尽管如此，我们的小学语文教学通常把“文”（书面表达）放在学习的中心，而忽略了“语”（口头表达）。这容易导致学生们变得害羞，不敢在全班同学面前讲话。

口语和书面语有许多不同之处。前者更具形象性、随意性和不太正式，而后者则更严格、更正式，且更强调逻辑。口语和书面语虽有不同之处，但在信息处理方面却有着密切的联系。

“说”和“写”都被认为是信息输出（其中“听”和“读”都是输入信息），是表达个人的想法、观点或感受的不同方式。在表达一个清晰而精确的想法之前，我们首先应该在头脑中确定这个想法，选择合适的词语，并且在说话（写作）前考虑话语或句子的先后顺序。既然说话需要立即的判断力和迅速的决定，较高的口语能力可以为写作打下良好的基础。同理，良好的写作功底，可以让说话者的思维更加缜密，说出的话更有条理，更合逻辑。

三、尊重了“理性”，冷漠了“情感”

在作文训练中，教师主要是把写作理论传授给学生，而忽视了与学生的情感互动。在记叙文教学中，“六要素”（时间，地点、人物、起因、经过和结果），经常被教师在范文中反复提及。

应用文教学重点在于标准格式的六个部分，即“主题”、“标题”、“文本”、“愿望表达”、“署名”和“日期”，也经常通过范文来强调。然而，所有这些理论，一旦脱离了作者的情感寄托，就会显得毫无生机。从学习理论上讲，学生首先应该被情感所感动，以便激发学生的阅读和写作兴趣。

四、命题作文多，话题作文少

传统的作文教学过分强调作文教学的重要性，这是一种错误的教学方式。公式化、规范化的教学不能激发学生的写作兴趣。因此，很难激发他们写作的激情和想象力。

命题作文，主题的设置通常与学生的日常生活脱节。不考虑小学生的情感世界，就让他们开始写作，很不现实。对比之下，真实的话题设置可以让课堂气氛焕发活力，激发小学生写作和想象的兴趣，培养他们的形象思维能力，让孩子们爱上作文课。

结语：从前人对小学生专题作文的分析中可以看出，作文的写作过程包括三个方面。知识（一般生活知识、自然和社会知识），能力（观察、处理图像、操作概念、书面和口语表达的能力）和态度（情感、情感和对其的看法）。

知识决定写什么，能力决定写什么，态度决定写什么。这些元素并不是仅仅通过经验教训而学到的。“知识维度”：知识写作教学可以在不同的阶段实现，教学阶段是教师和学生在“合作学习”阶段进行协作；对于日常生活知识，则可以通过“创造情景”和“观测指导”获得。“能力维度”：四种能力（观察、想象、思考和表达）可在相应的四个教学阶段中实现。态度维度：主要通过“情景创设”、“观察指导”、“主题定义”和“合作学习”来实现。事实上，态度维度贯穿作文教学的各个阶段。

总之，作文教学过程不应该被分解成严格排序的阶段。相反，我们应该把它们看作是六个关键要素：场景创建；观察指导；图像操作；思想发展；语言培训；合作学习的有机统一。教师应该教学生如何观察和使用正确的观察视角，引导学生以健康的心态体验事件，让学生在正确的方向上进行想象。